45.2%受訪者認(rèn)為“老板”稱謂反映扭曲的師生關(guān)系

漫畫(huà)：朱慧卿

　　如今的大學(xué)師生關(guān)系已經(jīng)有了新的變化。有的學(xué)生不再畢恭畢敬、嚴(yán)肅認(rèn)真地稱呼導(dǎo)師為“老師”，而改叫“老板”。從“師父和徒弟”到“雇主和雇員”，老師與學(xué)生之間關(guān)系發(fā)生著微妙變化。

　　近日，中國(guó)青年報(bào)社會(huì)調(diào)查中心通過(guò)問(wèn)卷網(wǎng)，對(duì)2002人進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示，50.7%的受訪者表示老師和學(xué)生應(yīng)保持尊師重教、以求知教學(xué)為主的師生關(guān)系。對(duì)于學(xué)生稱呼老師為“老板”，45.2%的受訪者認(rèn)為這反映了扭曲的師生關(guān)系，38.2%的受訪者表示是重項(xiàng)目輕教學(xué)的表現(xiàn)。

　　56.5%受訪者認(rèn)為當(dāng)前高校師生關(guān)系以求知重道為主

　　盧然畢業(yè)于武漢某高?；瘜W(xué)系，談及自己的導(dǎo)師，他感嘆自己很幸運(yùn)，碰到了好導(dǎo)師，導(dǎo)師對(duì)待他們這些學(xué)生既是老師也像親人，“導(dǎo)師每個(gè)月都會(huì)給我們安排閱讀任務(wù)，指定英文科研文章，讓我們研讀，再約時(shí)間一起討論學(xué)習(xí)心得。生活上，有困惑了也去找老師，老師都會(huì)幫助”。

　　調(diào)查顯示，在當(dāng)前大學(xué)師生關(guān)系類(lèi)型的選擇上，56.5%的受訪者認(rèn)為是以求知重道為主，53.1%的受訪者認(rèn)為是以科研為主，44.3%的受訪者則認(rèn)為僅以索取和提供教學(xué)服務(wù)為目的，37.8%的受訪者認(rèn)為是不管束、放養(yǎng)式管理。

　　馬雨竹(化名)畢業(yè)于北京某211院校，現(xiàn)在在一家證券交易公司工作。談到自己與導(dǎo)師的相處模式，她表示，與導(dǎo)師見(jiàn)面不外乎兩件事：簡(jiǎn)單聊聊學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)，還有項(xiàng)目任務(wù)安排。“老師的項(xiàng)目比較多，通常需要我們也參與進(jìn)去”。

　　王曉(化名)在某互聯(lián)網(wǎng)公司工作。她回憶說(shuō)，在校時(shí)，導(dǎo)師要求包括她在內(nèi)的研究生每周開(kāi)展兩次討論課?！皩?dǎo)師親力親為，非常負(fù)責(zé)任。這和老師個(gè)人風(fēng)格也很相關(guān)，有的老師會(huì)更偏向項(xiàng)目研究，一些學(xué)生更直接稱呼導(dǎo)師為‘老板’”。在對(duì)稱呼的看法上，王曉坦言，自己反感“老板”這一稱謂，“感覺(jué)學(xué)生沒(méi)有學(xué)生的樣子，弱化了學(xué)校的氛圍，社會(huì)氣息太濃”。

　　對(duì)于有的學(xué)生稱呼老師為“老板”，45.2%的受訪者直言這反映了扭曲的師生關(guān)系，38.2%的受訪者認(rèn)為是重項(xiàng)目輕教學(xué)科研的表現(xiàn)，38.0%的受訪者認(rèn)為損傷了師道尊嚴(yán)。不過(guò)，也有35.3%的受訪者認(rèn)為這是師生融洽親密的表現(xiàn)，17.9%的受訪者認(rèn)為這反映了高等教育轉(zhuǎn)型的趨勢(shì)。

　　21世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)熊丙奇表示，如今師生關(guān)系不再像以前那么簡(jiǎn)單、單純?！白寣?dǎo)師帶學(xué)生，是為了給予他們學(xué)術(shù)訓(xùn)練，導(dǎo)師應(yīng)該關(guān)注他們成長(zhǎng)。但一些導(dǎo)師把學(xué)生當(dāng)成自己的廉價(jià)勞動(dòng)力，分配自己的項(xiàng)目任務(wù)，只給微薄報(bào)酬，這是師生關(guān)系的異化，侵犯了學(xué)生的權(quán)利。一些教師在教育教學(xué)方面的付出不多，上完課后不與學(xué)生交流和溝通，僅為了完成任務(wù)交差甚至應(yīng)付，影響學(xué)生的學(xué)業(yè)，也是不健康的師生關(guān)系”。

　　在他看來(lái)，這與大學(xué)對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)機(jī)制密切相關(guān)?！按髮W(xué)考核教師注重學(xué)術(shù)研究成果，而不是教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致一部分教師不愿意投入教學(xué)”。

　　在他看來(lái)，真正的導(dǎo)師制，需要導(dǎo)師用自己的教育與學(xué)術(shù)聲譽(yù)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量負(fù)責(zé)。而現(xiàn)在，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生沒(méi)有招生自主權(quán)，沒(méi)有培養(yǎng)自主權(quán)，教育和學(xué)術(shù)資源配置方面，教師沒(méi)有多少發(fā)言權(quán)，因此教師也面臨很多掣肘問(wèn)題。學(xué)生也缺乏維護(hù)自己合法權(quán)益的渠道。

　　50.7%受訪者認(rèn)為師生關(guān)系應(yīng)以尊師重教、求知教學(xué)為主

　　馬雨竹坦承自己最青睞以求知教學(xué)為主的師生關(guān)系?！翱傆X(jué)得研究生三年一晃過(guò)去了，過(guò)得并不如那些每周都開(kāi)討論班的同學(xué)充實(shí)，習(xí)得量也是有明顯差異的”。

　　盧然則表示，學(xué)校是與社會(huì)接軌的，在校內(nèi)學(xué)知識(shí)、儲(chǔ)備工作能力都非常重要。與導(dǎo)師一起做項(xiàng)目，能學(xué)習(xí)項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)能力、處理問(wèn)題能力，“這在課本上是得不到的，只要學(xué)生自身能合理安排時(shí)間，知道在學(xué)生階段孰輕孰重即可”。

　　王曉認(rèn)為，不同的老師具體情況不同，帶學(xué)生的風(fēng)格自然會(huì)有差異，但學(xué)校之所以為學(xué)校，是它可以傳播知識(shí)，育人成才。“導(dǎo)師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)作為有所指導(dǎo)、管理”。

　　調(diào)查顯示，50.7%的受訪者認(rèn)為老師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該以尊師重教、求知教學(xué)為主；19.6%的受訪者認(rèn)為是教學(xué)服務(wù)供求為主的消費(fèi)型師生關(guān)系；14.6%的受訪者直言是利益相系、科研合作為主的生產(chǎn)型師生關(guān)系。13.4%的受訪者認(rèn)為以上這些關(guān)系不矛盾，可同時(shí)存在。

　　熊丙奇認(rèn)為，健康的師生關(guān)系只有一種，即師生雙方平等，共同成長(zhǎng)，追求一致的目標(biāo)。老師在教育教學(xué)過(guò)程中有著多方面的責(zé)任，按照教育規(guī)律，需要做到傳道、授業(yè)、解惑，關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格，促進(jìn)學(xué)生身心健康，尊重學(xué)生的權(quán)利。

　　他介紹說(shuō)，在國(guó)外的優(yōu)質(zhì)高校，導(dǎo)師給自己的碩士、博士學(xué)生布置的任務(wù)，都必須與其學(xué)位論文有關(guān)，安排其他無(wú)關(guān)工作，要得到學(xué)生的同意，且依法保障學(xué)生的收入。如果導(dǎo)師侵犯學(xué)生的權(quán)利，要被學(xué)校的教授委員會(huì)追究責(zé)任。

　　如何更好地協(xié)調(diào)師生關(guān)系？調(diào)查中，57.7%的受訪者建議教師可根據(jù)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)選擇合適的培養(yǎng)方式；55.0%的受訪者坦言仍需尊師重教，學(xué)生擺正自己的位置；46.3%的受訪者認(rèn)為需明確師生的權(quán)利義務(wù)，保護(hù)學(xué)生合法權(quán)利不受侵犯；34.5%的受訪者建議加強(qiáng)教師的師德建設(shè)等。

　　受訪者中，已經(jīng)畢業(yè)的占79.7%，在校學(xué)生占14.9%，其他占5.4%；00后占0.7%，90后占28.6%，80后占46.9%，70后占17.0%，60后占5.6%，60前占1.2%。