網(wǎng)絡(luò)圖
今天，你的課堂“混”了嗎
混合式教學(xué) 打造師生新型學(xué)習(xí)共同體
一條條清華大學(xué)“組合數(shù)學(xué)”課堂上飄過的彈幕，此時(shí)成了臺(tái)上臺(tái)下師生的目光聚焦點(diǎn)。
“神坑啊”
“為啥不是2(n+1)咧咧咧”
……
吐槽、疑問、插科打諢，彈幕的內(nèi)容五花八門，每每這時(shí)講課中的馬昱春教授會(huì)稍微頓一下，就彈幕來解疑答惑，抑或也調(diào)侃上兩句，引來一陣哄笑聲。除了發(fā)彈幕，學(xué)生還可通過“雨課堂”手機(jī)端學(xué)習(xí)平臺(tái)預(yù)習(xí)課件、在線進(jìn)行課堂實(shí)時(shí)測(cè)試、討論等。
與傳統(tǒng)“滿堂灌”式的課堂不同，這種“混合式”教學(xué)模式不僅覆蓋了課前、課堂、課后環(huán)節(jié)，并融線上與線下教學(xué)為一體，實(shí)現(xiàn)了師生實(shí)時(shí)互動(dòng)，正逐步占領(lǐng)95后的高校課堂，也在2017中國國際遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育大會(huì)上引起了一場討論。
如今隨便走進(jìn)某大學(xué)的某堂課，老師在講臺(tái)上滔滔不絕，臺(tái)下學(xué)生低著頭沉迷于自己的世界或睡大覺，這種現(xiàn)象已不鮮見。如馬昱春所說，如今課堂的“人頭率、抬頭率、點(diǎn)頭率”可以算是高校課堂的新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
而在課堂之外，在線教育風(fēng)起云涌，以“堅(jiān)船利炮”沖擊著幾十年如一日的高校課堂。據(jù)日前清華大學(xué)學(xué)堂在線和艾瑞咨詢發(fā)布的《2017年中國大學(xué)生在線學(xué)習(xí)白皮書》顯示，2017年中國在線教育市場規(guī)模預(yù)計(jì)達(dá)1941億元，用戶規(guī)模預(yù)計(jì)達(dá)1.1億人，隨后幾年將保持20%以上的高速增長。
在線教育是否能取代學(xué)校教育?網(wǎng)絡(luò)是否會(huì)取代老師……類似的提問聲不斷，雖然答案是否定的，但馬昱春也多少感覺到一些“內(nèi)憂外患”之外的壓力，“以前覺得站好三尺講臺(tái)就夠了，就像演一場排練了多年的話劇，但這已不能滿足95后學(xué)生”。
“現(xiàn)在在校大學(xué)生的知識(shí)獲取渠道更多元，這使得高等院校的知識(shí)權(quán)威和學(xué)術(shù)壟斷地位遭到了威脅，更直接促進(jìn)了大學(xué)教師的轉(zhuǎn)型，教師要從過去的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者，這就使得大學(xué)師生之間形成一種新型的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系。”中國教育學(xué)會(huì)會(huì)長、國家教育咨詢委員會(huì)委員鐘秉林認(rèn)為，如何構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，目前已成為國內(nèi)外學(xué)界公認(rèn)的高等教育教學(xué)改革發(fā)展中的一個(gè)難題。
而混合式教學(xué)模式，或許就是解題方法之一。
在內(nèi)蒙古民族大學(xué)副校長任軍看來，它正在塑造師生之間的新型學(xué)習(xí)共同體。
“混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的需要自主開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，電腦、手機(jī)等隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)，并且音視頻等形式多樣，能夠在線討論、小組討論，小組學(xué)習(xí)，有利于提升學(xué)生的自學(xué)能力、表達(dá)能力、思辨能力等，并且能讓教和學(xué)的效率得到顯著提升。”復(fù)旦大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心主任陸昉認(rèn)為，混合式教學(xué)模式正在成為一種“新常態(tài)”。
清華大學(xué)研一學(xué)生朱曉也覺得這種形式的確很“新”，“比傳統(tǒng)課堂更有意思些，可以發(fā)彈幕刷屏，還可以避免我們玩手機(jī)。”在此之前，朱曉也曾嘗試上“網(wǎng)課”進(jìn)行“加餐”，“但網(wǎng)課也沒勁，畢竟只是種工具，不會(huì)有交流、討論帶來的感覺”。
據(jù)內(nèi)蒙古民族大學(xué)2015~2016學(xué)年第二學(xué)期的一項(xiàng)調(diào)查，95.24%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)提高了他們的學(xué)習(xí)積極性，93.24%的學(xué)生喜歡混合式教學(xué)模式。而陸昉介紹，其所在學(xué)校的混合式教學(xué)課堂學(xué)生的平均成績要比平行班高出約10分。
但即便如此，混合式教學(xué)尚算不上“常態(tài)”。在朱曉這學(xué)期的所有課程中只有“組合數(shù)學(xué)”這一門嘗試混合式教學(xué)。清華大學(xué)在線教育辦公室課程總監(jiān)王帥國介紹，基于“雨課堂”實(shí)施的混合式教學(xué)課程約占全校3000余門課程的五分之一，而清華大學(xué)是走在全國高校前列的。
陸昉告訴記者，混合式教學(xué)模式改革的關(guān)鍵是老師，“一些老教師已經(jīng)習(xí)慣了原來那種方式教學(xué)，他認(rèn)為那種教學(xué)最好”。
“混合式教學(xué)不是讓教師的角色弱化，而是讓教師轉(zhuǎn)變成了導(dǎo)演和演員，對(duì)教師的能力要求更高了。傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師只需要備課，并按照備好的課授課即可，而混合式教學(xué)不僅要求教師有講課的能力，還要具備基本信息技術(shù)應(yīng)用能力、組織能力、管理能力、突發(fā)問題處理能力等，這些能力的缺乏在教改初期會(huì)讓教師感覺更累了。”內(nèi)蒙古民族大學(xué)教育技術(shù)學(xué)副教授于洪濤說，隨著信息技術(shù)的介入，教師能力的提升，混合式教學(xué)最終并不會(huì)增加老師的工作量。
但這需要時(shí)間，在陸昉看來，一方面需要學(xué)生用腳來投票，“通過學(xué)生選課的改變來逐步變化，這確實(shí)需要一個(gè)過程，因?yàn)閷W(xué)生很多也習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué);在教師方面，青年教師從一開始就很注重教學(xué)理念的創(chuàng)新，在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重學(xué)生的能力培養(yǎng)和發(fā)展而不僅是知識(shí)灌輸?shù)龋麄儠?huì)主動(dòng)選擇改變”。
顯然，這也不是僅靠老師可以改變的事情，正如北京大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心慕課工作組成員馮菲所說，“教學(xué)改革來自現(xiàn)實(shí)需求，關(guān)鍵是教師，相關(guān)的政策是輔助，環(huán)境是支持，其實(shí)還是一種學(xué)習(xí)文化和教學(xué)的理念。”
“關(guān)于混合式教學(xué)模式，我們還有很多疑問，比如線上線下教學(xué)占多大比例才合適?我們?cè)撛趺慈ピu(píng)價(jià)教學(xué)效果……我們現(xiàn)在在改變，但怎么改更好，還需要不斷地探索。”陸昉說。
