“打造金課，淘汰水課”是今年下半年高等教育領域的熱門話題。然而，何為“金課”?何為“水課”?高校又該如何打造“金課”?近日，教育部高等教育司司長吳巖在第十一屆“中國大學教學論壇”上首次給出解答。他表示，“兩性一度”是“金課”標準，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。而“水課”是低階性、陳舊性和不用心的課。11月27日，記者就淘汰“水課”，打造“金課”問題采訪了北京部分高校。
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“水課”從何而來?
中國政法大學教務處處長盧春龍認為，“水課”的產(chǎn)生一方面是由于老師教學方法、教學能力的不足，另一方面是過程性評價的不完善導致學生對課堂的重視不夠，只想著最后把考試應付過去。
南京理工大學教務處副處長高蓓蕾曾撰文評論稱，新時代學生可從互聯(lián)網(wǎng)上輕松獲取資源，并深加工學習等。他們以審視的眼光看待課程，無法贏得他們的敬意便成為他們眼中的“水課”;同時，追求文憑的功利主義價值取向在增強，學生選課時可能避重就輕、追求較高績點等;管理政策導向使部分教師不愿意也無法把更多的精力投入教學。
“水課”的出現(xiàn)原因復雜。“課程問題是中國大學普遍存在的短板、瓶頸和關鍵問題。”吳巖說。
今年6月21日，教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上提出，要提升大學生的學業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加大學本科課程難度、拓展課程深度、擴大課程的可選擇性，激發(fā)學生的學習動力和專業(yè)志趣，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。
9月，教育部印發(fā)《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，要求各高校全面梳理各門課程的教學內(nèi)容，淘汰“水課”、打造“金課”。目前，不少高校已開始落實。
各高校出招“淘金去水”
“00后的溝通交流方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。”盧春龍發(fā)現(xiàn)，自己要求聽不懂的學生舉手時，往往得不到回應。而當他在課堂上利用“彈幕功能”與學生互動時，卻能收到大量發(fā)言反饋。
今年9月，中國政法大學啟動十門“種子課”建設，融入信息技術手段。盧春龍介紹，這十門課包括憲法、法理等法學核心課程。學校將選拔一批中青年教師，組織培訓并重新設計教案，從校外聘請教育教學專家對每一門課程進行診斷和指導，幫助老師利用互聯(lián)網(wǎng)技術，建設線上線下相結合的課程。“哪些知識點要轉(zhuǎn)變成微課讓學生在課下學習，哪些內(nèi)容適合放到課堂上與學生互動等都需要精心安排。”
“手柄要符合兒童手的大小，抓握舒適，最好是卡通手柄;為了讓小朋友開心刷牙，我們可以設計音樂自動播放并進行時間提醒……”作為工業(yè)工程專業(yè)的核心課程，北京理工大學《人因工程學》通過“兒童牙刷設計”、“食堂餐盤回收的路徑規(guī)劃”等貼近生活實際的題目激發(fā)學生的學習熱情，該課程近日被評為北京理工大學2018年精品課程。
北京理工大學教務部副部長林海介紹，精品課程的評選是打造“金課”一項重要舉措，北京理工大學將評出100門精品課，此次首批選出10門。他強調(diào)，評選后并非給課程戴個“金課”的帽子，而是要持續(xù)改進和建設。“關鍵是讓’金課’具有持久生命力。”
林海還透露，學校正在打造院士榮譽課程和院士榮譽項目，提供具有創(chuàng)新意義、挑戰(zhàn)意義的高階課程。“讓本科生獲得科研學術大師及其團隊的指導，學生還將獲得專門的課程或項目證書。”
在林�？磥恚螘r間，教育部關于本科教育的一系列文件，也讓學校在課程改革上更有底氣。
在第十一屆“中國大學教學論壇”上，吳巖明確提出了建設五大“金課”目標，包括線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會實踐“金課”。盧春龍表示，如今“金課”的標準和方向進一步明確，將成為學校開展本科教育教學的重要參考。
記者在采訪中了解到，不少高校正在通過課堂教學質(zhì)量評價體系的改革，識別“水課”，并且對于相關老師給予指導，提升課堂效果。
另一方面，林海介紹，北京理工大學希望通過OBE(成果導向教育)理念，從源頭上消滅水課。“2016年學校全面梳理課程體系，編寫了新版課程教學大綱，每位老師都要為自己的課程設定預期學習成果，明確告訴學生課程結束后他們能收獲什么。預期學習成果太低或虛無縹緲都會導致‘水課’，課程有沒有達到設定的預期也非常顯然，方便學校通過學生評價、教務處檢查等措施擠水分。”
此外，也有學校通過管理政策的改變提升教師的積極性。比如，天津科技大學已設立教學型教授，對部分多年潛心教學、教學成果效果突出的老師，不再苛求其科研能力，打通教學型教授的晉升通道。
具體落實仍存挑戰(zhàn)
盡管各高校已經(jīng)在“打造金課，淘汰水課”上邁出了步伐，但具體實施仍面臨挑戰(zhàn)。
盧春龍表示，對教師而言，改變自己多年的教學方法有一定難度。林海表示，過去高校授課往往以課程為中心，而現(xiàn)在要以學生為中心，這種理念的轉(zhuǎn)變需要一個過程，也對教師的能力提出了非常高的要求。盧春龍說：“‘金課’需精心設計，并且要根據(jù)課堂實際情況調(diào)整，需要老師投入大量的時間和精力。”
林海也表示，“金課”建設需要全校教師提高認識，把本科教學作為高校最核心、最基礎的工作。同時，不僅僅是打造幾門好課程，而是要形成“金課金字塔”，形成多層次的優(yōu)質(zhì)教學資源。“最底層要有規(guī)范化的課程建設思路，保證課程不水，然后各個層次的課程要體現(xiàn)其應有的含金量。”
除了學校和老師的努力，學生的思想也需要轉(zhuǎn)變。盧春龍?zhí)岬剑?ldquo;金課”需要學生的積極參與。“過去很多高中生可能覺得上了大學就輕松了，現(xiàn)在，大學生需要為自己設定更高的目標。”
多位大學生則對記者表示，關鍵在于學生自身的學習態(tài)度，如果愿意努力，含金量不高的課也能有所收獲;相反，只為“混學分”的話，所有的課都可能學成“水課”。
林海認為，絕大部分學生都能夠從發(fā)展的角度，做出對自己負責任的選擇。他多次在學校開設有難度和挑戰(zhàn)的課程。“一開始我就對學生們說，在這門課上會很累，但是大部分學生都能堅持下來，期末的課程評價中，給我打出高分。”關于學生對“金課”的接受度，林海十分樂觀。“他們可能會吃些苦頭，但是最后會覺得課非常好，收獲很大。”
在政策的引導下，本科教育“嚴進嚴出”，大學生“增負”已經(jīng)是大勢所趨。在2018高等教育國際論壇年會上，吳巖說：“要讓一部分學生天天打游戲、天天睡大覺、天天談戀愛這類‘醉生夢死’的日子一去不復返;一部分教師‘認認真真培養(yǎng)自己、稀里馬虎培養(yǎng)學生’的日子一去不復返;一部分學校‘領導精力投入不足、教師精力投入不足、學生精力投入不足、資源配置不足’的日子一去不復返。”
