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近日，教育部、科技部等13個部門正式聯(lián)合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，全面推進新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設，新文科的概念逐漸熱了起來。
事實上，相較于新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科，新文科出現(xiàn)更晚。2018年10月，教育部決定實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，其中的基礎學科拔尖學生培養(yǎng)計劃，在原先數(shù)學、物理學等基礎上，首次增加了心理學、哲學、中國語言文學、歷史學等人文學科。
新文科“新”在何處?新文科與傳統(tǒng)文科存在什么關系，有何突出特征?當前，新文科建設將怎樣帶動高校人才培養(yǎng)，又面臨哪些問題?記者進行了調(diào)查。
多學科協(xié)同：新文科更契合現(xiàn)代社會需求
“新文科”的“新”要從傳統(tǒng)文科的“舊”說起。
“從總體上看，各門類學科甚至整個科學都是在高度分化的同時，不斷走向綜合”，武漢大學人文社科資深教授馬費成解釋，此前，人們在沒條件認識事物全貌時，為了更深入地研究不同事物，不得不將作為整體的科學劃分為一個個專深、狹窄的學科專業(yè)。這樣，雖然提高了研究效率，但隨之出現(xiàn)了學科間相互隔離、互不往來的局面。
這種專業(yè)間的隔閡，在文科領域尤其嚴重。“傳統(tǒng)文科重視專業(yè)培養(yǎng)，專業(yè)劃分明顯，學科建設任務清晰，但是人才培養(yǎng)難以博通，容易形成專業(yè)壁壘，制約人才全面發(fā)展”，華中科技大學公共管理學院黨委副書記童文勝直言，“在學術(shù)研究上，我國文科教育學術(shù)原創(chuàng)能力不強，有數(shù)量缺質(zhì)量，有專家缺大師，觀照現(xiàn)實不夠，使得傳統(tǒng)文科在某些領域未能實現(xiàn)超越和創(chuàng)新”。
盡管如此，山東師范大學教授孫書文仍然反對將“傳統(tǒng)文科的不足”與“新文科出現(xiàn)”看作因果關系，簡單地聯(lián)系起來。在時代的轉(zhuǎn)折時期，學科建設的問題總會首當其沖，受人關注。孫書文表示，“一個時代有一個時代的文科。傳統(tǒng)文科教育完成了其擔負的歷史使命;新文科的提出，是時代賦予的新使命，兩者并不是簡單的替代關系”。
在馬費成看來，移動互聯(lián)網(wǎng)徹底改變了人類的生產(chǎn)生活方式，出現(xiàn)了前所未有的法律、倫理和道德問題，“這些問題遠不是單純的技術(shù)問題，而是人們從未涉足的深層次社會文化問題”。要解決這些問題，顯然不能依靠單一學科，必須多學科協(xié)同。于是，在多學科交叉邊緣上出現(xiàn)了新興的文科研究領域和研究方式。在他看來，新文科的提出，正是寄希望于文科的內(nèi)部融通、文理交叉來研究、認識和解決學科本身、人和社會中的復雜問題。
陜西師范大學國學研究院院長曹勝高對此表示認同，新文科是對傳統(tǒng)文科的提升，試圖打破專業(yè)壁壘和學科障礙，以廣博的學術(shù)視角、開闊的問題意識和深厚的學術(shù)積累為基礎，將為學生提供更契合現(xiàn)代社會需求的素養(yǎng)訓練。
融入信息技術(shù)：新文科重塑思維體系
讀了文科專業(yè)十年，陜西師范大學博士林賢發(fā)現(xiàn)，把《說文解字詁林》《古文字詁林》《殷周金文集成》等大部頭的書鋪滿整個書桌，做卡片、埋首故紙堆，查閱文獻的傳統(tǒng)學習方式，逐漸發(fā)生變化。
中華經(jīng)典古籍庫等文科數(shù)據(jù)庫被引入林賢所學專業(yè)——漢語言文字學。與此類似，許多老牌文科專業(yè)也在被注入大數(shù)據(jù)的基因。林賢笑稱，搜索文獻用例和術(shù)語的“累活重活”，完全可以交給電腦了。
通過信息技術(shù)的支撐，學習一些文科專業(yè)的便利性得到了提升，而社會計算、金融科技、空間計量經(jīng)濟學、技術(shù)哲學、計算語言學等新興文科專業(yè)、方向的興起，卻更加突出了新文科的特征：綜合性、跨學科、融通性。
馬費成認為，“當代信息技術(shù)高度發(fā)展和廣泛應用帶來了全新研究場景，全新的研究工具和研究方法的應用，使整個文科的研究方式正在發(fā)生深刻變化，使得過去許多不能開展的人文社會問題都有了新的研究手段”。
在技術(shù)發(fā)展面前，新文科也遇到了挑戰(zhàn)。
“首先是技術(shù)和專業(yè)鴻溝”，馬費成坦言，文科學者缺乏必要的信息技術(shù)基礎，他們無法有效地利用技術(shù)工具來解決本領域的研究問題，而計算系統(tǒng)的建設人員、平臺工具開發(fā)人員往往又缺乏相關領域知識，無法有效捕捉文科學者的真實需求，從而無法發(fā)揮技術(shù)對研究的輔助作用。
信息技術(shù)的應用，取代一部分傳統(tǒng)文科研究者，同時，革新了傳統(tǒng)文科的研究場景和研究方式。馬費成對此表達了隱憂，這個過程容易出現(xiàn)兩個極端：一是“技術(shù)主導一切”，讓技術(shù)取代研究人員做出判斷，而丟失了人文社會科學的文化意義及其批判性思考;二是文科學者對技術(shù)本身所具有的偏見，容易引起文科學者的不安，在一定程度上對新技術(shù)的使用產(chǎn)生懷疑，甚至是抗拒。
武漢大學黨委副書記沈壯海表示，新文科并不是“新技術(shù)+文科”或“文科+新技術(shù)”，也不能將新文科視為新工具和方法的簡單應用，而要真正擁抱和融入新技術(shù)，借助現(xiàn)代科技重塑我們的價值觀念和思維體系，更好地回應和闡釋科技與人文社會科研之間的邏輯關聯(lián)。
變革人才培養(yǎng)模式：新文科打牢知識塔基
近些年，清華大學、中國人民大學、鄭州大學等高校出現(xiàn)人文科學實驗班，西安交通大學、華東師范大學等高校出現(xiàn)學院式教學模式，這些嘗試，被當作我國新文科建設的重要經(jīng)驗。
2002年，北京大學國學研究院招收首批中國傳統(tǒng)文化研究博士生，由中文、歷史、哲學、考古等人文學科的博士生導師集體授課，使得學生能夠?qū)ο噜弻W科和相關專業(yè)的知識有所了解。在綜合素養(yǎng)評定、博士論文選題、撰寫和答辯過程中，各學科的老師會進行相應指導。曹勝高就是首批博士生之一。
新文科的意義在于更強調(diào)文科專業(yè)基礎的融通性。曹勝高說，新文科的培養(yǎng)模式，將幫助學生打牢知識儲備金字塔的穩(wěn)固塔基，再漸次進入專業(yè)學習，形成堅實塔身和更高聳的塔尖。
曹勝高既以學生身份參與過文科教育模式改革的試點，現(xiàn)在又以院長的身份布局學院新文科建設。他坦言：“新文科能否做得好，關鍵看教師”。
受制于目前專業(yè)過細的培養(yǎng)體制，現(xiàn)在高校普遍缺少新文科的師資，這就需要重視文科實驗班、創(chuàng)新班師資的配備。既要選擇熟悉相鄰專業(yè)、尊重相鄰學科的老師對學生進行理念引導，也需要授課老師能夠相互學習、相互協(xié)作。
“當前高校里重科研、輕教學的現(xiàn)象仍然比較嚴重。但是，人文研究不同于自然科學，所做學問猶如‘煨湯’，需要慢慢熬。”童勝文坦言，對待文科教師松綁，減少績效考核與發(fā)表論文等硬性要求，打破科研制度管理行政化的禁錮。
不能一味趨新：新文科建設不能遮蔽“文”的本質(zhì)
相比于新工科，新文科只是初露端倪，大規(guī)模、實質(zhì)性建設并未完全落地。
“從培養(yǎng)人才的角度講，新文科至少意味著教學方法的改革。”北京語言大學教授韓經(jīng)太表示，以文學專業(yè)為例，此前過于注重文學史之“史”而忽略了文學本身，文學教育忽略了性情的養(yǎng)成和審美能力的培養(yǎng)，把創(chuàng)造力的激活單純地變成了知識的積累。
“千萬不能簡單地將中文、歷史、哲學、藝術(shù)等課程進行拼盤，新文科建設最怕流于形式，看似轟轟烈烈，卻最終培養(yǎng)出一批‘中文不如中文系、哲學不如哲學系、歷史不如歷史系’的學生”。曹勝高認為，關鍵問題是要明確新文科的定位，不是組織形式的變化，而是教育內(nèi)容的變革，旨在培養(yǎng)超越現(xiàn)有專業(yè)局限與學科局限，專業(yè)素養(yǎng)高、學術(shù)能力精、綜合實力強、有創(chuàng)造視野的新人才。
“新文科建設必須堅持以馬克思主義為指導價值取向，必須找到找準與新時代文科發(fā)展不相適應的根本性、全局性問題，走融通之路”，沈壯海認為，“這個融通是在多個層面上進行，首先是文史哲等基礎學科的融通，其次是人文科學和社會科學的融通，再次是更深和更廣意義上的人文社會科學和醫(yī)學、生物科學、信息科學等學科的交叉融通”。
在韓經(jīng)太看來，新文科建設不能一味趨新，新文科既不是理科化的文科，也不是哲學化的文學或者文學化的哲學。他提醒，當前人們對新文科的理解，大都從跨學科的角度出發(fā)，強調(diào)其“融通性”，但是，在文理融通的過程中，不能遮蔽“文”的本質(zhì);文理交匯后，須更加重視和凸顯“文”的特質(zhì)。
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