沒有一篇“達(dá)標(biāo)”論文卻評上了教授，最近，南京林業(yè)大學(xué)理學(xué)院教師蔣華松成為該校憑教學(xué)專長晉升教授的第一人。
類似這樣不單純以論文來評職稱的高校越來越多。據(jù)記者不完全統(tǒng)計(jì)，全國至少有百余所高校進(jìn)行了職稱評審改革，逐步打破長期以來“唯學(xué)歷、唯資歷、唯論文”的評價(jià)導(dǎo)向。
改革進(jìn)行時(shí)：有的沒有一篇論文評教授，有的入校一年評教授
南京林業(yè)大學(xué)理學(xué)院教師蔣華松從教33年，公認(rèn)課講得好，但因?yàn)槿鄙僬撐�，在副教授的崗位上一待就�?2年。今年3月，《南京林業(yè)大學(xué)教學(xué)專長型高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格條件(試行)》出臺(tái)，在對教學(xué)專長型老師進(jìn)行職稱評聘時(shí)，不再以發(fā)表論文數(shù)量作為考核內(nèi)容。沒寫一篇“達(dá)標(biāo)”論文的蔣華松終于評上了教授。
近幾年，國家接連出臺(tái)關(guān)于改革高校教師評價(jià)制度的文件，教育部《關(guān)于深化高校教師考核評價(jià)制度改革的指導(dǎo)意見》，中辦、國辦《關(guān)于深化職稱制度改革的意見》，教育部、人社部《高校教師職稱評審監(jiān)管暫行辦法》等，均明確提出，改變“唯學(xué)歷、唯資歷、唯論文”的人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
各地高校結(jié)合實(shí)際紛紛進(jìn)行探索，調(diào)整評價(jià)指標(biāo)，高校長期被詬病的“教得好不如寫得好”的情況正在發(fā)生改變。記者梳理發(fā)現(xiàn)，高校職稱評審改革主要集中在幾方面：
——不唯論文，看教學(xué)水平和具體成果。江蘇不少高校規(guī)定：在對教學(xué)專長型教師進(jìn)行職稱評聘時(shí)，不再以發(fā)表論文數(shù)量作為考核內(nèi)容，重點(diǎn)考察其教學(xué)水平和人才培養(yǎng)的成績。北京建立高校職稱評審代表作制度，從“評論文”改為“評成果”，教師可從論文、論著、精品課程、教學(xué)課例、專利、研究報(bào)告等不同成果中，任選最能體現(xiàn)能力水平的作為職稱評審的主要內(nèi)容。
——不唯資歷，看代表成果和實(shí)際貢獻(xiàn)。南通大學(xué)90后教師葛明政，2018年一進(jìn)校工作就享受校聘教授的待遇，跨越了任職年限的門檻。葛明政目前已在多種國際知名期刊上發(fā)表論文20多篇，其中以第一作者身份發(fā)表SCI論文8篇，影響因子大于10的就有3篇，還擁有6項(xiàng)發(fā)明專利。
——不搞“一刀切”，特殊教師崗位單列單評。南京理工大學(xué)設(shè)傳學(xué)院教師姜斌是學(xué)校第一位實(shí)驗(yàn)教師型教授。“這在以前是不太可能的，實(shí)驗(yàn)教師一般評上副教授就到了頭，因此不少教師都不愿意從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)。”姜斌說，現(xiàn)在學(xué)校專門設(shè)立實(shí)驗(yàn)教師崗，解決了職稱晉升的問題。暨南大學(xué)不僅把教學(xué)型教師單獨(dú)評審，還把思政、實(shí)驗(yàn)室教師等以前難評或沒機(jī)會(huì)評正高的崗位單列單評，拓展這些教師職業(yè)上升通道。
怎樣算“教得好”？由誰來評判？
“教得好”也能評教授得到了一線教師的普遍歡迎。但怎樣算“教得好”、由誰來評判成為教師們關(guān)注的主要問題。
記者采訪多所高校了解到，參評教學(xué)專長型職稱也有門檻。有的高校規(guī)定，除了有比其他類別老師更加高的教學(xué)學(xué)時(shí)要求外，參評教授必須獲國家級教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)，副教授須獲省級教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)。南通大學(xué)規(guī)定，一線教師如果開發(fā)了國家級在線開放課程、精品課程等高水平的教學(xué)資源，可以申報(bào)高級職稱。
具體怎么評?雖然聽過蔣華松課的人都說他講得好，但如何用客觀標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定“教得好”?南林大人事處會(huì)同教務(wù)處、學(xué)工處、評估辦等多番研討，設(shè)計(jì)了一套考評程序。
首先要“形成有特色、效果好的主講課程教學(xué)風(fēng)格”：由教務(wù)處在教師不知情的前提下，在其前一年授課錄像中隨機(jī)抓取3段45分鐘的教學(xué)視頻，組織校外不少于3位國家級或省級教學(xué)名師，以及校內(nèi)教學(xué)督導(dǎo)等進(jìn)行評議。其次要“深受學(xué)生歡迎”：由學(xué)工處調(diào)取近5年的畢業(yè)生數(shù)據(jù)，發(fā)放調(diào)查問卷，了解畢業(yè)生對教師教學(xué)活動(dòng)效果的評價(jià)。再結(jié)合教學(xué)工作量、教改教研成果、教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)等工作實(shí)績進(jìn)行綜合考量。
這套評審方式雖然被一些專家認(rèn)為“成本太高”，卻代表了當(dāng)前高校對教學(xué)型教師職稱評審標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)維度：同行評議、學(xué)生評價(jià)和教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)。評審專家認(rèn)為，前兩項(xiàng)主觀性強(qiáng)，是評價(jià)的難點(diǎn)，但通過大數(shù)據(jù)，可以對主觀性進(jìn)行一些修正。
不少高校教師提出，對于不同的專業(yè)、不同的崗位，“教得好”應(yīng)有不同的標(biāo)準(zhǔn)。因此，不少學(xué)校改革的前提就是對教師進(jìn)行分類。
暨南大學(xué)今年6月出臺(tái)“2019年專業(yè)技術(shù)資格評審工作實(shí)施辦法”，把教師分成了三大類：教學(xué)型、教研型和研究型，各類又有細(xì)分。針對不同的類型，對教學(xué)和科研都有不同的要求，最大限度保證評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性。
“教得好”需細(xì)化標(biāo)準(zhǔn) 建立更加科學(xué)全面的評價(jià)體系
記者在多地采訪了解到，推進(jìn)改革還面臨諸多難題。
有教師認(rèn)為，教學(xué)專長型教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以量化，存在虛化、放水、看人情、走關(guān)系的風(fēng)險(xiǎn)。過去對論文的硬性要求雖有缺陷，但還是客觀標(biāo)準(zhǔn)，如果依賴同行、學(xué)生打分，主觀性太強(qiáng)。
還有一些專家認(rèn)為，改革應(yīng)防止從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，從片面強(qiáng)調(diào)論文到單純重視教學(xué)。暨南大學(xué)人力資源開發(fā)與管理處處長王兵說，在教師評價(jià)體系中，教學(xué)應(yīng)該是約束性指標(biāo)，而不該是激勵(lì)性指標(biāo)。教學(xué)是教師的義務(wù)，教學(xué)和科研是相輔相成的，在教學(xué)中深化科研，在科研中促進(jìn)教學(xué)。
東北大學(xué)文法學(xué)院副院長杜寶貴等專家表示，職稱評審改革是大勢所趨，教學(xué)數(shù)量與質(zhì)量的考評應(yīng)該受到重視，但亟待建立更加細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建更加客觀、公正、全面的評價(jià)體系和方法。
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