一年一度的高考再次落下帷幕，現(xiàn)在的你，或者曾經(jīng)的你，考的是文科呢還是理科呢?對于大多數(shù)讀過高中的人來說，這是一個難以回避的問題。數(shù)十年來，高中校園普遍存在重理輕文現(xiàn)象，無論老師、家長還是學(xué)生，似乎都對理科情有獨鐘�；厩闆r是，一棟教學(xué)樓，往往四五層都是理科班，文科班只有一兩層甚至更少。“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，是社會上耳熟能詳?shù)目谔�。文科分班前夕，部分上了年紀(jì)的理科老師，更是對文科嗤之以鼻：“文科?沒用的!沒用的!”“文科不就是背，有什么前途!”
為什么有這么多人選擇理科呢?因為對理科有一種與生俱來的熱愛?事實上并非如此，其中最主要的，還是基于現(xiàn)實的考量。高中教育并非只是單純的學(xué)習(xí)知識、傳授知識，背后還有高考這個選拔機制。作為一種測評手段，高考的作用是分配教育資源，根據(jù)學(xué)生的排名，將有限的錄取名額進行分配。因此學(xué)生讀書，往往帶有功利色彩，學(xué)習(xí)是為了高考，為了考一個名校，將來好找工作，最終達(dá)到變現(xiàn)的目的。文科理科，哪一個比較容易實現(xiàn)類似的訴求呢?毫無疑問是理科，理科的錄取名額、錄取率都遠(yuǎn)在文科之上。日后走出校園，進入社會了，還要面臨找工作的問題，在薪酬排名前20的專業(yè)中，大部分都是理工類的;薪酬最低的20個專業(yè)中，大部分都不是理工類的。為了提高上大學(xué)的幾率，增加變現(xiàn)的預(yù)期效果，學(xué)生和家長理所當(dāng)然地傾向于理科。
查閱往年各省文理科錄取名額，無一例外，都體現(xiàn)出這一現(xiàn)象，比如2018年河南高考，文科過一本線的人數(shù)是21887人，理科是100709人，幾乎五倍;再看二本，文科97621人過線，理科266423人，幾乎是三倍。至于錄取率，同樣也是如此，2015年，山東本科一批共錄取67536人，其中文史類12303人，占文史總?cè)藬?shù)8.11%;理工類55233人，占理科總數(shù)19.6%，兩者相差11個百分點。
文理分科的開端
既然明明知道，學(xué)文科，考上大學(xué)的幾率更低，考上名校的幾率更是微乎其微。為什么還有一部分人會讀文科呢?主要是兩類原因，第一類是對文科比較感興趣，政治、歷史、地理學(xué)的好，對未來有充足的信心，千軍萬馬有何妨?過獨木橋的一定有我!第二類是迫不得已，因為理科學(xué)的差，完全看不到希望，只好讀文科了，門檻低一些，至少不會交白卷。其實，對于文理是否要分科，以及文科理科孰輕孰重，中國歷史上已經(jīng)爭論一百多年了。
早在宣統(tǒng)元年三月，學(xué)部奏請《變通中學(xué)堂課程為文科實科折》，開啟百年以來，中國文理分科的先河。奏折指出：小學(xué)堂不適合分科，但是中學(xué)堂的確有分科的必要。為什么要把課程分為文科、實科呢?
第一，客觀上，文科、實科的差別是存在的，文科主要包括政法、文學(xué)、經(jīng)學(xué)等等，實科包括農(nóng)學(xué)、工學(xué)、商學(xué)等等，雙方存在較大區(qū)別;
第二，為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，上學(xué)的時間是有限的，想要在有限的時間里，同時學(xué)會那么多課程，壓力太大，學(xué)霸都不一定扛得住。“學(xué)實科者，尤其科學(xué)之純熟，中國文學(xué)既難，加以科學(xué)又極繁重，果能于五年之內(nèi)二者兼通，豈非甚善。”
第三，因材施教，充分考慮學(xué)生個人的興趣愛好。有的學(xué)生就喜歡文科，你偏偏讓他去學(xué)理科，簡直是趕鴨子上架，還不如殺了他，分科嘛，讓喜歡的人學(xué)喜歡的課程，積極性有保證了。第四，分科有利于找工作、謀生，“主課內(nèi)所學(xué)甚深，則謀生容易，為無力升學(xué)之學(xué)生計之，當(dāng)亦甚便利也。”對于能力一般的學(xué)生來說，面面俱到，相當(dāng)于什么都學(xué)不精;專攻一點，可以學(xué)的比較深入，有個一技之長。以后要是沒有升學(xué)，提前進入社會了，找對口的工作，掙碗飯吃，相對更容易些，不會淪落到畢業(yè)即失業(yè)的尷尬地步。
提出這個建議，學(xué)部是認(rèn)真的，他們還把設(shè)計好的文科、實科課程表一并呈上;而且文科生不僅僅只是學(xué)文科的內(nèi)容，還有一些實科的基礎(chǔ)知識，稍稍兼顧兼顧。很快，清政府同意文實分科的之請，要求全國各地按照文件指示精神，予以落實。然而，在這個過程中，許多省份提出了反對意見，引起學(xué)部重視。正要進行調(diào)整時，武昌起義爆發(fā)了，清政府隨之垮臺，就這樣，中國歷史上第一次文理分科胎死腹中。
中華民國建立后，新任教育總長蔡元培認(rèn)為：文理不應(yīng)分科。1912年頒布的《普通教育暫行辦法》將此觀點明確下來。中學(xué)階段，文理為什么不能分科呢?因為中學(xué)時期分科，為時過早，容易導(dǎo)致學(xué)生畸形發(fā)展，基礎(chǔ)知識不扎實。文科生只學(xué)文科，科學(xué)素養(yǎng)缺失，邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性不足;理科生只學(xué)理科，語言表達(dá)能力弱，人文素養(yǎng)缺失，眼界受限;還有，分科是為了把知識學(xué)深、學(xué)精，理科想要深入學(xué)習(xí)，甚至創(chuàng)建更多的理工類學(xué)校，需要大量的實驗器材、師資力量，以當(dāng)時的經(jīng)濟水平難以實現(xiàn);教育經(jīng)費的不足制約了文理分科的開展。
無論是學(xué)部的意見，還是蔡元培的意見，不得不說，都有一定的道理，但是，想要完全說服對方，基本上也沒有可能�！度龂萘x》開篇，有一句非常經(jīng)典的話：“論天下大勢，分久必合，合久必分，”把它運用在文理分科的歷史上，再貼切不過了。短短幾年后，袁世凱政府又打起了文理分科的主意，什么是人才?擅長某個領(lǐng)域，就可以稱之為人才，比如物理好，物理學(xué)家;文學(xué)好，文學(xué)家，沒必要什么都會;而且中學(xué)分科，對以后升學(xué)也有幫助，你讀理科的，就去上理工類大學(xué)，不是很對口、很順理成章嗎?這次分科同樣沒能落實下去，袁世凱的皇帝夢只做了八十三天，便草草收場了。
分久必合，合久必分
1916年，全國教育會聯(lián)合會第二屆年會痛批文理分科的觀點，以為不可取;1919年，全國中學(xué)校長會議上，又有許多校長要求實行文理分科，理由和之前差不多，都是強調(diào)術(shù)業(yè)有專攻，沒必要什么都學(xué)。研讀課程太多，顧此失彼，毫無意義。假設(shè)一個人畢業(yè)后從事化學(xué)方面的工作，那么之前學(xué)的政治、歷史很快就會被遺忘，既然如此，何必去學(xué)呢?學(xué)而無用，白白浪費時間。
1922年，民國教育部終于做出了改變，同意高級中學(xué)采取選課、分科制度，至于分幾科，由地方根據(jù)實際情況定奪，大多數(shù)省選擇分兩科，即文科理科。在文理分科之初，到底是文科更熱門還是理科更熱門呢?與現(xiàn)在恰恰相反，是文科更熱門，自古以來，中國都是重文輕理，清政府對待西方的先進技術(shù)，一開始也以奇技淫巧呼之，這里有強大的歷史慣性;當(dāng)時文科的師資力量、辦學(xué)條件的確優(yōu)于理科，理科教育還是起步階段，不如文科也正常。20世紀(jì)30年代初，中國大學(xué)里，文科生占七成左右，理科生只有兩成多。
可是誰能想到，分科僅僅七年，新上臺的國民政府又變更游戲規(guī)則了。大學(xué)有文科專業(yè)、理科專業(yè)，沒問題，中學(xué)階段不應(yīng)該分文理科，于是教育部發(fā)文，廢除文理分科，但是選修課依然設(shè)置，滿足學(xué)生個性化需求。在大學(xué)的經(jīng)費上，壓縮文科專業(yè)的投入，將其用于醫(yī)學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)等理科專業(yè)。當(dāng)時國民政府內(nèi)外交困，工業(yè)水平落后，重要裝備必需從海外購買;日本人虎視眈眈，大有吞并華夏之野心。發(fā)展理工科，冶煉更多的鋼鐵，生產(chǎn)更多的武器設(shè)備，有助于緩解統(tǒng)治危機，應(yīng)對外部壓力。經(jīng)過幾年調(diào)整，大學(xué)文科生、理科生基本上五五開。1940年，抗戰(zhàn)緊要關(guān)頭，國民政府又宣布實行文理分科;1948年，再一次廢除文理分科。新中國成立前，文理分科已經(jīng)是兩立兩廢，最終以廢除而告終。
重理輕文
1949年后，教育部再次開啟了文理分科的新篇章。當(dāng)時新中國剛剛誕生，百廢待興，為了發(fā)展重工業(yè)，中國以蘇聯(lián)為師，全面效仿蘇聯(lián)的教育模式。想要快速完成工業(yè)化，需要大量專業(yè)技術(shù)人才。分科培養(yǎng)，有利于縮短教育周期，盡快彌補相關(guān)人才的短缺。在這種思想的指導(dǎo)下，一大批工業(yè)院校、工業(yè)專業(yè)建立起來，機械、電機、化工、土木等等，一應(yīng)俱全。50年代初，工業(yè)院校有38所，是所有院校中最多的，其次為師范、農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥，都在29所以上。至于文科類專業(yè)，對工業(yè)化的作用不是很直觀，因此被否定。具體表現(xiàn)為專業(yè)數(shù)量大幅壓縮，規(guī)模減少，不少知名學(xué)者離開了原先的工作崗位。像財經(jīng)類院校只有6所，政法類4所，語文類8所，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上理工類。
經(jīng)過幾次院系調(diào)整，中國文科生數(shù)量已經(jīng)銳減至10%以下。到五六十年代的大學(xué)，隨便抓一個人，都是理科生。此后的幾十年里，重理輕文現(xiàn)象長期存在。因此文科生就比較杯具了，考大學(xué)吧，錄取名額這么少，必須達(dá)到頂尖水平才行，日常學(xué)習(xí)生活中，還要經(jīng)受理科生的嘲笑與諷刺，家長的抱怨與不理解，完全處于弱勢地位。“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”并非只是簡單的口號，背后蘊藏著利益方面的考量，假如文科的錄取名額是理科的九倍，人們就會改口說：“學(xué)好政史地，走遍天下都不怕”。80年代，中國人民大學(xué)的李文海在《求是》雜志上發(fā)表一篇文章：《重視基礎(chǔ)文科的建設(shè)》，其中有言，當(dāng)時中國文科生的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于世界其他國家，僅僅只占大學(xué)生總數(shù)的8.9%，根據(jù)聯(lián)合國教科文組織1977年統(tǒng)計，世界上人口超過1000萬的50個國家里，有39個國家文科生超過30%，換句話說，中國重理輕文的程度在全世界都是名列前茅的。隨后他又在文中列舉了文科生存在的現(xiàn)實難題，比如工作不好找、教育經(jīng)費緊張，希望有關(guān)部門能夠改變現(xiàn)狀：
“文、史、哲各系的畢業(yè)生, 不論是本科生、碩士生還是博士生, 很難找到合適的用人單位, 不少畢業(yè)生為了就業(yè), 不得不拋棄原學(xué)的專業(yè), 改行做其他工作。由于這些專業(yè)沒有其他經(jīng)費來源, 教師的科研條件極為困難, 生活待遇也較其他專業(yè)清苦�，F(xiàn)在普遍存在著學(xué)術(shù)著作出版難的問題, 而文、史、哲研究成果發(fā)表之難, 更是首當(dāng)其沖”。
之后的四十年，隨著國家對教育投入逐漸增多，文科生的數(shù)量不斷上漲，特別是1999年高校擴招以后。當(dāng)經(jīng)濟發(fā)展到一定程度時，社會問題越來越多，人們對法律、心理學(xué)、哲學(xué)的重視程度有所提高，經(jīng)管類成為熱門，每年考研分?jǐn)?shù)都居高不下。至于“文科不就是背”這樣的觀念，早就過時了，看看90年代、00年代的文綜試卷，的確是背背就可以，選擇題的題干都很簡單明了，比如問你唐朝是哪年建立的?一條鞭法是哪個朝代的?背了就會，不背只能亂寫。新課標(biāo)改革后，單純靠背的題目基本上已經(jīng)絕跡，更多是靠理解、分析、運用，很多題目，就算是老師，也不敢保證百分之百正確。要想在課本上找到一模一樣的答案，幾乎是不可能的。
和前輩們比，現(xiàn)在的文科生，日子稍微好過了一點點，但是與理科生比，無論是錄取名額還是錄取率，均遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法與之匹敵。不得不說，這是社會現(xiàn)狀的一種反映。經(jīng)濟發(fā)展、國防建設(shè)，對于科學(xué)技術(shù)的依賴越來越高，理科人才的需求量自然就大，日常生活中，理科生經(jīng)常質(zhì)問文科生：“你們能造出航母嗎?能研發(fā)出芯片嗎?”毋庸置疑，文科的確是需要的，也是不可或缺的，但數(shù)量上用不了那么多。近年來，對于文理是否有分科的必要，再次出現(xiàn)激烈爭論。正方和反方的理由，與一百多年前的學(xué)部官員、蔡元培的基本一致。
不同主要是在社會背景，和晚清、民國比，現(xiàn)在的考生數(shù)量翻了不知道多少倍，繼2009年之后，今年再次突破一千萬。制度上細(xì)微的改動，直接影響幾百萬個中國家庭，對于決策者來說，真是壓力山大;然后這是在高考背景下的文理分科，有人說文理不分科，會不會加重學(xué)業(yè)壓力，其實在高考框架下，不管學(xué)幾科，壓力都不會降低，始終保持在最高水平，因為它是按照排名進行資源分配，無論試卷有多難，總有人排第一、排倒數(shù)，考生要做的，就是盡可能高的提升排名，除非所有人都考一個分?jǐn)?shù)。為什么減負(fù)喊了幾十年，越減越負(fù)?因為最終評價的標(biāo)準(zhǔn)是排名，不是學(xué)了多少時間，寫了多少作業(yè)，什么樣的方法，可以提高排名，學(xué)生、家長、老師就會怎么做，人都是現(xiàn)實的。
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