告別應(yīng)付式刷課 大學(xué)網(wǎng)課怎么上
“付費(fèi)刷課”“寧刷不上”……如今，針對(duì)大學(xué)生上網(wǎng)課的討論越來(lái)越多。在一些大學(xué)生“應(yīng)付式刷課”的背后，是不少時(shí)間冗長(zhǎng)、內(nèi)容乏味、考核死板的“低質(zhì)網(wǎng)課”橫行校園，不少大學(xué)教師和專(zhuān)業(yè)人士也在討論、反思大學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)課程究竟出了什么問(wèn)題。
網(wǎng)課可以代替老師的正常教學(xué)嗎？大學(xué)教師應(yīng)當(dāng)如何設(shè)置、安排線(xiàn)上線(xiàn)下課程的比例？線(xiàn)上課程應(yīng)當(dāng)如何保證教學(xué)質(zhì)量？近日，中青報(bào)·中青網(wǎng)記者采訪了多位大學(xué)教師和專(zhuān)家，共同探討網(wǎng)課的正確打開(kāi)方式。
網(wǎng)課不是扔給學(xué)生一個(gè)圖書(shū)館，讓學(xué)生隨便看
如今，我國(guó)相關(guān)平臺(tái)上線(xiàn)慕課數(shù)量已增至3.2萬(wàn)門(mén)，學(xué)習(xí)人數(shù)達(dá)4.9億人次，在校生1.4億人次獲得慕課學(xué)分。線(xiàn)上教學(xué)的體量巨大，也在日常教學(xué)中越來(lái)越有存在感。網(wǎng)絡(luò)課程究竟應(yīng)當(dāng)承擔(dān)什么角色？
北京大學(xué)教育學(xué)院副教授郭文革長(zhǎng)期研究網(wǎng)絡(luò)教育，她告訴中青報(bào)·中青網(wǎng)記者，人們通常把網(wǎng)絡(luò)課程和面授課程看作兩大類(lèi)課程，其實(shí)，就像面授課程也有優(yōu)劣中差一樣，網(wǎng)絡(luò)課程也分很多不同的形式，以錄播視頻為主的大規(guī)模在線(xiàn)課程，實(shí)際上更像是一個(gè)“視頻閱讀”行為，而不是一種課程教學(xué)行為。
郭文革表示，如今常見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)課程，其開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)是錄制“視頻教學(xué)資源”，沒(méi)有或者僅設(shè)計(jì)少量的交互教學(xué)活動(dòng)。這類(lèi)課程本質(zhì)上是一種數(shù)字化的“讀物”。沒(méi)有對(duì)教學(xué)過(guò)程的管理和及時(shí)的檢查、反饋與評(píng)價(jià)，只提供“讀物”不會(huì)自動(dòng)帶來(lái)有效的教學(xué)過(guò)程。“我們不能扔給學(xué)生一個(gè)圖書(shū)館，告訴學(xué)生‘你隨便看吧’。”郭文革說(shuō)。在她看來(lái)，正因?yàn)槿绱耍蠖鄶?shù)“以教學(xué)資源為主”的網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生的參與度都比較低，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量不高。
郭文革表示，在明確了“講授視頻”只是一種數(shù)字化“讀物”的前提下，大學(xué)老師在給學(xué)生安排網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，就需要考慮合理的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，像指出閱讀的重點(diǎn)章節(jié)那樣，指明要看哪一個(gè)視頻的哪一段內(nèi)容，并配套設(shè)計(jì)視頻閱讀報(bào)告、用思維導(dǎo)圖提煉內(nèi)容結(jié)構(gòu)等一系列“數(shù)字化寫(xiě)作”活動(dòng)，這樣才能對(duì)學(xué)生看“視頻”的效果進(jìn)行個(gè)性化的檢查和評(píng)估，從而構(gòu)建出一個(gè)動(dòng)態(tài)、連續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程，這才是優(yōu)秀的在線(xiàn)課程應(yīng)該有的樣子。
除此之外，郭文革指出，其實(shí)還有一類(lèi)“以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心”的網(wǎng)絡(luò)課程，這種網(wǎng)課中，老師基本上不錄視頻，而是像課堂教學(xué)中選擇優(yōu)秀教材一樣，精心選擇、裁剪互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)秀視頻資源，然后依托教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)交流工具，精心設(shè)計(jì)一系列師生/生生交互的“教學(xué)活動(dòng)”以及教學(xué)評(píng)價(jià)方案。
這類(lèi)網(wǎng)絡(luò)課程要求老師從學(xué)生的視角出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)路線(xiàn)，安排在線(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，并依靠對(duì)每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者閱讀和使用各類(lèi)“教學(xué)資源”，完成各類(lèi)學(xué)習(xí)任務(wù)。國(guó)外有研究表明，這種小班制、高交互的網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生完成率高，學(xué)習(xí)質(zhì)量有時(shí)候甚至比普通面授課程還要高。
“當(dāng)然，這需要老師們投入大量的精力進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，在教學(xué)過(guò)程中以評(píng)價(jià)作為管理手段，及時(shí)為學(xué)生提供反饋。一門(mén)高質(zhì)量的在線(xiàn)課程，教師投入的工作量比傳統(tǒng)課堂教學(xué)要大得多。這是一種很難‘刷’過(guò)的網(wǎng)絡(luò)課程。”郭文革說(shuō)。
在線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)逐步變得普遍化的今天，成功的混合式課堂離不開(kāi)老師們大量的思考、實(shí)踐和探索。
張恒(化名)是北京市某高校的教師，今年是他第三年開(kāi)設(shè)線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)。3年間，他一直監(jiān)控著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)反饋。
“第一年做混合式教學(xué)時(shí)，我對(duì)于混合教學(xué)的理解比較片面，一學(xué)期下來(lái)，班里的同學(xué)也不是很適應(yīng)。單就成績(jī)而言，第一學(xué)期同學(xué)們的學(xué)習(xí)成績(jī)略顯下降。”張恒坦言。
第二年，按照混合教學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律，張恒對(duì)教學(xué)大綱和教案全部做了重新設(shè)計(jì)。結(jié)果，教學(xué)效果開(kāi)始顯現(xiàn)，第二年同學(xué)們的成績(jī)優(yōu)于以往任何一年，之后，他就按照這個(gè)模式一直延續(xù)下來(lái)。
“我們學(xué)校對(duì)混合教學(xué)的老師是給予雙倍工作量獎(jiǎng)勵(lì)的。說(shuō)實(shí)話(huà)，學(xué)校這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)工作量真不是白給的，我發(fā)現(xiàn)自己真的要做雙倍的活兒。這門(mén)課我本來(lái)已經(jīng)講十幾年了，為了做混合式教學(xué)，累積了十幾年的東西全部被顛覆了。”張恒說(shuō)。
網(wǎng)課如何管理？要在數(shù)量、學(xué)分上控制
如今，海量的線(xiàn)上課程充斥著大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，如何為學(xué)生們篩選、規(guī)劃、設(shè)計(jì)課程，成為不少高校教學(xué)管理工作的重要內(nèi)容。
2020年11月，教育部推出首批國(guó)家級(jí)一流本科課程，共計(jì)5118門(mén)，其中包括1875門(mén)線(xiàn)上一流課程、728門(mén)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)一流課程、1463門(mén)線(xiàn)下一流課程、868門(mén)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式一流課程和184門(mén)社會(huì)實(shí)踐一流課程。在這五大“金課”中，面向高校和社會(huì)學(xué)習(xí)者開(kāi)放的線(xiàn)上一流課程，即精品慕課最為大家所熟知。
這一舉動(dòng)在質(zhì)量上推動(dòng)了線(xiàn)上課程進(jìn)步和發(fā)展。但是，僅有高質(zhì)量的課程還不夠，好的教學(xué)安排，嚴(yán)格的管理措施，才能真正讓這些“金課”發(fā)光。
高琪(化名)是北京市某高校的教務(wù)處教師，她表示，為保證課程質(zhì)量，從網(wǎng)絡(luò)課程的選擇上，學(xué)校大部分引進(jìn)的是幾大知名網(wǎng)絡(luò)慕課平臺(tái)的課程。
其次，在引進(jìn)課程之后，學(xué)校會(huì)按照自身的師資情況和學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)。高琪表示，“一類(lèi)網(wǎng)課是有相關(guān)學(xué)科背景的老師，學(xué)校就會(huì)配備線(xiàn)下的輔導(dǎo)教師，在課程基礎(chǔ)上進(jìn)行答疑和拓展講座，開(kāi)設(shè)混合型課堂。還有一種純網(wǎng)課，這種課我們是嚴(yán)格控制開(kāi)設(shè)和選課數(shù)量的，學(xué)生選擇純網(wǎng)課最多不能超過(guò)一個(gè)學(xué)分。”
“還有一些課程，通過(guò)學(xué)校評(píng)估沒(méi)有專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)課程的必要，但是值得學(xué)習(xí)，我們會(huì)作為學(xué)習(xí)資源向同學(xué)們開(kāi)放，同學(xué)們可以自愿觀看，但不作為公選課。”高琪說(shuō)。
為避免大學(xué)生出現(xiàn)刷課情況，高琪表示，作為教務(wù)部門(mén)，她和同事們除了在慎重引進(jìn)課程、嚴(yán)格管理學(xué)分、配備線(xiàn)下教師等方面下功夫以外，還會(huì)對(duì)進(jìn)行線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)的老師們進(jìn)行嚴(yán)格的審批制度。
“即使已經(jīng)開(kāi)設(shè)了混合課程，每學(xué)期仍要重新評(píng)估。這樣避免發(fā)生有些老師通過(guò)線(xiàn)上課程而‘偷懶’的情況。”高琪說(shuō)。
如今，越來(lái)越多的高校開(kāi)始行動(dòng)，在網(wǎng)課管理上下功夫。
安徽師范大學(xué)教務(wù)處副處長(zhǎng)崔光磊在接受中青報(bào)·中青網(wǎng)記者采訪時(shí)表示，隨著在線(xiàn)教育的發(fā)展，近年來(lái)學(xué)校也在不斷完善管理線(xiàn)上課程的方法。除了通過(guò)技術(shù)手段在后臺(tái)全天候監(jiān)測(cè)學(xué)生的線(xiàn)上課程異常行為、從嚴(yán)處罰之外，學(xué)校還在逐步完善線(xiàn)上課程，特別是在線(xiàn)通識(shí)課的準(zhǔn)入制度。
“課后，學(xué)校還開(kāi)展相應(yīng)的督導(dǎo)和評(píng)價(jià)制度。在課程考核中，如果有學(xué)生們負(fù)面評(píng)價(jià)比較突出，或者考核出現(xiàn)種種問(wèn)題的課程，我們就會(huì)立即叫停。”崔光磊說(shuō)。
面向未來(lái)，網(wǎng)課不能替代線(xiàn)下教學(xué)
如今，大學(xué)生刷課問(wèn)題成為了網(wǎng)絡(luò)和眾多媒體關(guān)注的焦點(diǎn)。這個(gè)因在線(xiàn)教育催生的新問(wèn)題，也讓不少老師開(kāi)始思考線(xiàn)上和線(xiàn)下課程的關(guān)系。
在崔光磊看來(lái)，無(wú)論是線(xiàn)上還是線(xiàn)下課，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法依然是永遠(yuǎn)的王道。
“刷課的問(wèn)題看似是‘線(xiàn)上’惹的禍，但事實(shí)上如果一門(mén)課的質(zhì)量不行，無(wú)論是線(xiàn)上還是線(xiàn)下，都會(huì)有‘刷課’的現(xiàn)象發(fā)生。”崔光磊說(shuō)。
2020年新冠肺炎疫情發(fā)生以來(lái)，在線(xiàn)教育為保障正常教學(xué)秩序作出了巨大的貢獻(xiàn)，更是讓不少學(xué)校加速進(jìn)入了信息化教學(xué)時(shí)代。那么，學(xué)校和老師應(yīng)當(dāng)如何看待線(xiàn)上教育，應(yīng)對(duì)教育信息化帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)呢？
崔光磊表示，線(xiàn)上課程應(yīng)充分發(fā)揮線(xiàn)上的長(zhǎng)處，但不能替代線(xiàn)下教學(xué)。“線(xiàn)上的特點(diǎn)是不受時(shí)間和空間限制，可以反復(fù)觀看，在一定程度上彌補(bǔ)了普通學(xué)生和名校學(xué)生之間的差距，但是線(xiàn)上缺少了老師和同學(xué)之間個(gè)性化的互動(dòng)。大學(xué)除了教書(shū)還要育人，課堂的靈魂還是要老師和學(xué)生面對(duì)面才能建立起來(lái)。”
在2020年年底的一次會(huì)議上，中國(guó)教育學(xué)會(huì)原會(huì)長(zhǎng)，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)委員鐘秉林表示，在后疫情時(shí)代，線(xiàn)上線(xiàn)下相融合的混合式教學(xué)可能要成為學(xué)校教育的新常態(tài)。在這樣的背景下，“要構(gòu)建線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)相融合的新常態(tài)的教育教學(xué)質(zhì)量保障體系，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，堅(jiān)持結(jié)果導(dǎo)向，根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的跟蹤，來(lái)反向設(shè)計(jì)我們的培養(yǎng)方案、課程體系和教學(xué)方式。相關(guān)的教學(xué)研究工作，教學(xué)評(píng)估工作以及學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)工作都要與時(shí)俱進(jìn)，要能夠適應(yīng)這樣一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。”鐘秉林說(shuō)。
此外，鐘秉林強(qiáng)調(diào)，教師的育人功能一定要強(qiáng)化。
“有人推測(cè)過(guò)些年一些傳統(tǒng)的學(xué)校要消亡，有些教師可能要失業(yè)。我們的信息技術(shù)，比如人工智能在某些問(wèn)題的解決方面已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)人類(lèi)。在這個(gè)背景下，難道我們教師就要失業(yè)了嗎？我覺(jué)得這屬于炒作。”鐘秉林說(shuō)。
鐘秉林表示，越是在這樣的背景下，教師越要提高教學(xué)能力。“比如組織學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，比如和學(xué)生在一起開(kāi)展互動(dòng)教育，這些只能提高，不能削弱。”
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告別應(yīng)付式刷課,網(wǎng)課怎么上
