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成都市雙水小學(xué)副校長 尹宏 校本就是以學(xué)校為本，以學(xué)校為基礎(chǔ)。校本有三個方面的含義：“一是為了學(xué)校”，“二是在學(xué)校中”，“三是基于學(xué)校”。“為了學(xué)校，意指要以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐，解決學(xué)校所面臨的問題為指向。改進(jìn)是其主要特征，它既指要解決學(xué)校存在的種種問題，也指要進(jìn)一步提升學(xué)校辦學(xué)水平及教育教學(xué)質(zhì)量?！薄霸趯W(xué)校中，意指要樹立這樣一種觀念，即學(xué)校自身的問題，要由學(xué)校中的人來解決，要經(jīng)由學(xué)校校長，教師的共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在學(xué)校中加以有效實(shí)施”?！盎趯W(xué)校，意指從學(xué)校實(shí)際出發(fā)所組織的各種培訓(xùn)，所展開的各種研究，所涉及的各門課程等，都應(yīng)該充分考慮學(xué)校的實(shí)際，挖掘?qū)W校所存在的種種潛力，讓學(xué)校資源充分地被利用起來，讓學(xué)校的生命活力釋放得更徹底?！?/p> 校本研修：是指立足于本校工作實(shí)際，根據(jù)教師自身專業(yè)發(fā)展的需要，開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)和鍛煉，提高教師的專業(yè)修養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一種新型的教師繼續(xù)教育形式。（周冬祥:《校本研修:理論與實(shí)務(wù)》，華中師范大學(xué)出版社2007年版，第8頁。）校本研修是指以學(xué)校為研修主陣地，以學(xué)校教師為研修主體，以學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題為研修內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師專業(yè)化水平提高為研修目的，它把教師培訓(xùn)、教育科研、教學(xué)研究、學(xué)校管理和校本課程開發(fā)等有機(jī)地融為一體，既是一種關(guān)于教師和教育教學(xué)的行動研究，也是一種制度建設(shè)，更是一種健康向上的學(xué)校文化。（湯立宏:《校本研修專論—中小學(xué)教師人力資源開發(fā)與專業(yè)發(fā)展研究》，海洋出版社2006年版，第15頁。） 校本研修是由學(xué)校自身發(fā)起組織，基于學(xué)校、在學(xué)校中、通過學(xué)校而進(jìn)行的一種教師在職培訓(xùn)模式。 校本研修既是教師教學(xué)方式、研究方式的一場變革，又是讓教師成為教學(xué)、研究和進(jìn)修的真正主人。 五課一反思： 備課：教師對指定的教材進(jìn)行鉆研———研究文本的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)情、教法、學(xué)法、教學(xué)流程、有關(guān)文本信息等。在個人研課的基礎(chǔ)上，集體討論，交流各自對文本的理解與設(shè)想，提出研課過程中遇到的問題，達(dá)到資源共享，取長補(bǔ)短的目的。在鉆研文本的基礎(chǔ)上，每位教師根據(jù)自身的教學(xué)風(fēng)格和本班學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計個性化教案。 說課：上課之前先說課。被抽到上課的教師，上完課前就教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)理念、小專題或重點(diǎn)關(guān)注項目等進(jìn)行說課，再次加深對課的認(rèn)識，同時也便于組內(nèi)同伴圍繞重點(diǎn)觀課議課。 上課：采用抽簽的形式確定一名上課人員，因上課人員的不確定性，使得每個教師備課、說課環(huán)節(jié)中都不敢懈怠。大家都設(shè)法查找資料，準(zhǔn)備教具、學(xué)具等，有效地促進(jìn)了教師鉆研教材、分析學(xué)情、教學(xué)設(shè)計的能力。 觀課: 與聽課不同，所謂“觀課”, 強(qiáng)調(diào)用人的多種感官以及一定的觀察工具, 收集課堂信息, 特別是透過眼睛的觀察, 師生的語言和行動、課堂的情境與故事、師生的狀態(tài)與精神都會成為感受的對象。它更追求用心靈感受課堂、體味課堂。 議課：與評課不同，所謂“議課”, 是圍繞觀課所獲得的信息提出問題、發(fā)表意見, 是一個展開對話、促進(jìn)反思的過程?！白h”要改變教師在評課中的“被評”地位, 以“改進(jìn)、發(fā)展”為獻(xiàn)課取向, 鼓勵教師主動暴露問題以獲得幫助、改進(jìn), 求得發(fā)展, 強(qiáng)調(diào)集中話題, 深入對話, 目的是把教師培養(yǎng)成具有批判精神的思想者和行動者。 反思：執(zhí)教教師在課后進(jìn)行多視角、多層次的思考，反思自己在研課、備課、上課過程中，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律、教法上有哪些創(chuàng)新、知識點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)、組織教學(xué)方面有什么新招、啟迪是否得當(dāng)、訓(xùn)練是否到位等等。及時記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍。 通過“五課一反思”校本研修活動，將自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)等校本研修的核心要素融入“備、說、上、觀、議、思”等教育教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師基本功提升和專業(yè)發(fā)展。 小學(xué)英語“五課一反思”校本研修模式： 以主體需要理論、人本管理思想、終身學(xué)習(xí)理論和教師專業(yè)發(fā)展理論為指導(dǎo)，以學(xué)校為主陣地，以小學(xué)英語教師為主體，以英語教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題為研修內(nèi)容，以課例為載體，將自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)融入“備課、說課、上課、觀課、議課、反思”等實(shí)踐流程，構(gòu)建研修共同體、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種教師在職培訓(xùn)、研究、進(jìn)修的模式。 小學(xué)英語“五課一反思”校本研修的特點(diǎn) 1．體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐—反思取向和生態(tài)取向。陳大偉認(rèn)為，教師專業(yè)化有四類取向：理智取向、技術(shù)取向、實(shí)踐—反思取向和生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展?！鞍凑丈鷳B(tài)取向的觀點(diǎn)，學(xué)校是教師專業(yè)生涯的主要環(huán)境，同事是教師專業(yè)生活的主要合作伙伴，學(xué)校組織和學(xué)校同事對教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。按照實(shí)踐—反思取向的觀點(diǎn)，校本的優(yōu)勢在于學(xué)校提供了教師專業(yè)生活的實(shí)踐基地，教師實(shí)踐經(jīng)歷有了，校本研修幫助教師通過反思將經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)，并通過行動研究等方式提升經(jīng)驗(yàn)?！?/p> 2. 內(nèi)含課、研、修一體化的實(shí)踐思路。這一模式中，“課”是核心也是載體；“研”是引導(dǎo)也是保障；“修”是基礎(chǔ)也是前提。本模式以貫穿于校本研修過程中的理論學(xué)習(xí)為行動指引；以課堂教學(xué)中面對的共性問題為研修專題；通過“備、說、上、觀、議、思”等教學(xué)系列研究課，結(jié)合專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思等行動研究方式，開展專題研究和專題培訓(xùn)活動，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。 小學(xué)英語“五課一反思”校本研修的原則 1.主體性原則 校本研修活動堅持面向全體英語教師，以教師為研修活動的主體，根據(jù)教師的實(shí)際需求開展研修活動，堅持研修問題來自教師，并最終為教師有效解決問題。 2.實(shí)踐性原則 以課例為載體，將自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)融入“備課、說課、上課、觀課、議課、反思”等實(shí)踐流程，以教學(xué)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，反思和研究的最終目的是幫助教師提高教學(xué)實(shí)踐能力。 3．合作性原則 倡導(dǎo)教師個體研修與合作研修形式的并存與互補(bǔ)，鼓勵大家分享個體的教學(xué)智慧、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，營造良好的合作氛圍。
“五課一反思”校本研修模式基本框架 |
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