毛道生：教育技術(shù)的“道”與“術(shù)”

        作者：毛道生  成都樹德中學(xué)副校長(zhǎng)

   目前，以“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”、“交互式電子白板”等為主要形式的現(xiàn)代教育技術(shù)十分火熱，如果老師不會(huì)幾招不能說(shuō)幾句，他就會(huì)感到落后了。然而，很多老師沉迷于現(xiàn)代教育技術(shù)的制作層面，而忽視了為什么要這樣做，以及怎樣運(yùn)用等核心問(wèn)題，引發(fā)“華而不實(shí)”、“因噎廢食”等指責(zé)。因此，在這“熱”的背后，我們需要回歸教育的本質(zhì)進(jìn)行“冷”思考。對(duì)下面這個(gè)案例的分析或許可以讓我們得到啟發(fā)和警醒。
       C老師上物理九年級(jí)上的《電現(xiàn)象》第一課時(shí)，她簡(jiǎn)短引入后就播放一個(gè)事先制作的短視頻，內(nèi)容包括經(jīng)過(guò)摩擦后的氣球能夠吸引小紙屑、讓水流彎曲、讓小紙杯轉(zhuǎn)動(dòng)、讓頭發(fā)飄起來(lái)、能直接貼在玻璃上等。然后提出兩個(gè)問(wèn)題：為什么有這些現(xiàn)象？（預(yù)設(shè)學(xué)生回答：“氣球帶了電！”）“用什么方式讓它帶電？”（預(yù)設(shè)學(xué)生回答：“摩擦生電！”）
       該視頻制作十分精美，實(shí)驗(yàn)演示動(dòng)作規(guī)范，解說(shuō)語(yǔ)言曉暢而有啟發(fā)性，圖像畫面清晰緊湊，不失為微課視頻的上乘之作。但是，理科學(xué)科的微課視頻不僅僅要制作好，更重要的是要使用好。C老師試圖通過(guò)這個(gè)視頻來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)“摩擦生電”的學(xué)習(xí)興趣，從現(xiàn)場(chǎng)氣氛和學(xué)生反應(yīng)來(lái)看確實(shí)達(dá)到了激趣的目的。然而，微課視頻僅僅是為了激趣或講清楚一個(gè)知識(shí)點(diǎn)嗎？顯然不僅僅是，理科學(xué)科使用微課視頻是要把學(xué)生引向探究未知領(lǐng)域，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法。因此，“激趣”是為“生疑”服務(wù)的，沒(méi)有達(dá)到“生疑”的微課就不能把學(xué)生的思維引向縱深。那么怎樣改？建議C老師不要一開始就播放視頻，而要增加用作對(duì)比的空白實(shí)驗(yàn)。
第一步，空白實(shí)驗(yàn)
       C老師可以拿出幾個(gè)氣球，讓學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)：能否吸附小紙屑？能否貼在玻璃上？能否吸附頭發(fā)？能否讓水流變彎曲？等等。
第二步，探究實(shí)驗(yàn)
       老師拋出誘餌：“老師具有魔力，可以把你們剛才沒(méi)能實(shí)現(xiàn)的任務(wù)一一實(shí)現(xiàn)，只是比你們剛才多了一個(gè)動(dòng)作。等會(huì)你們看視頻時(shí)注意觀察老師特別做了什么動(dòng)作?！比缓螅シ乓曨l，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考老師為什么具有“魔力”。
第三步，分析實(shí)驗(yàn)
      老師提出問(wèn)題：“剛才老師魔力的訣竅在哪里？”學(xué)生回答：“老師把氣球在頭上反復(fù)摩擦了幾下！”在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)和認(rèn)知“摩擦起電”、“帶電體的吸附能力”、“摩擦起電的原理”等。
       這樣僅僅是對(duì)微課使用做了一個(gè)程序性調(diào)整，把陳述結(jié)果的微課視頻變?yōu)樘骄繉?shí)驗(yàn)的微課視頻，既能“激趣”，還能“生疑”，并在師生共同“探疑”“析疑”“釋疑”的過(guò)程中學(xué)會(huì)科學(xué)探究。
       為什么C老師的制作精美的微課視頻僅僅起到了“激趣”的作用，而未走向“生疑”的層面？原因在于她對(duì)教學(xué)的理解還停留在“知識(shí)與能力”層面，還沒(méi)有深入到“過(guò)程與方法”層面。她呈現(xiàn)視頻的目的僅僅是讓學(xué)生記住兩個(gè)結(jié)論：摩擦能起電；帶電物體有吸附其他物體的功能。然而，沒(méi)有注重去引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過(guò)科學(xué)推理過(guò)程去生成這些科學(xué)結(jié)論，也就是說(shuō)結(jié)論是老師“塞”給他們的，而非學(xué)生自己通過(guò)觀察、推理、探究等科學(xué)思維方式自己生成和建構(gòu)。沒(méi)有學(xué)生自主“生疑”、“析疑”和“探疑”的教學(xué)還是“灌輸式教學(xué)”，不會(huì)因?yàn)橛昧爽F(xiàn)代教育技術(shù)而成為“啟發(fā)式教學(xué)”，只不過(guò)因?yàn)橛辛藢W(xué)生感興趣的視頻而讓學(xué)生接受得很自然和愉快，毫無(wú)違和感，然而在教育意義上卻有遺憾。
      庖丁在解牛時(shí)，能“目中無(wú)?！倍昂嫌谏Ａ种琛保湟劳械牟皇墙馀５队卸嗝翠h利，而是依托“臣之所好者道也，進(jìn)乎技矣”。教育理念是“道”，教育技術(shù)是“術(shù)”，沒(méi)有對(duì)“道”的透徹領(lǐng)悟和正確引領(lǐng)，“術(shù)”就會(huì)迷失方向。打個(gè)不恰當(dāng)?shù)谋扔?，教育技術(shù)就如同“屠龍刀”，沒(méi)有教育理念這個(gè)“刀訣”，寶刀在手也是枉然。這說(shuō)明，教師首先要追求的是“道”，即研究教育的目的和原理，其次才是“術(shù)”，即教育的內(nèi)容和方法，也就是說(shuō)，要使用好現(xiàn)代教育技術(shù)，背后是教師的教育理念的引領(lǐng)。否則，就會(huì)在盲目追求“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”、“交互式電子白板”等等現(xiàn)代教育技術(shù)的過(guò)程中迷失方向，教師就會(huì)被技術(shù)所綁架，教育就會(huì)失去教育的本真。