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政協(xié)委員李志軍表示：現(xiàn)在本科教育缺少職業(yè)技能培訓(xùn)，畢業(yè)生什么工種都做不了，還不及新東方職業(yè)技能學(xué)校的，畢業(yè)了就直接上手工作。我們應(yīng)該大力發(fā)展職業(yè)技能教育。（3月6日，中國經(jīng)營報(bào)） “本科生不如技校生”是有語境的。李志軍的意思是，本科生的實(shí)踐能力差，換句話說就是缺乏就業(yè)素養(yǎng)，并非“本科生全面不如技校生”。但在全國兩會(huì)如此重要的場合上，政協(xié)委員把本科生與新東方技校相提并論，確實(shí)有恨鐵不成鋼的意味，其中當(dāng)然包含自己特別是用人單位長期以來對本科生積壓的失望情緒。本科高校特別是本科生自己不必糾纏“本科生是否真的不如技校生”這樣的意氣之爭，關(guān)鍵是讀懂李志軍委員情緒話語背后的真意。 李志軍的話語首先指向本科大學(xué)專業(yè)“應(yīng)用性不強(qiáng)”的弊端。有不少本科院校脫胎于過去的師范師專，專業(yè)更新緩慢，課程內(nèi)容陳舊老套，教師仍然抱著幾十年不變的講義照本宣科。教師講的無趣，學(xué)生聽的乏味，如今的大學(xué)，上課時(shí)老師能順利完成課堂已是最高目標(biāo)，偏文科尤其是理論性課程，教師拓展性知識(shí)不夠豐富有趣、課堂準(zhǔn)備不夠充分，怎能阻止學(xué)生課堂上看手機(jī)獲取更有趣更深刻知識(shí)的沖動(dòng)？ 以往特點(diǎn)不明顯的高校，向應(yīng)用性轉(zhuǎn)型，是教育部近年來的政策導(dǎo)向。但由于現(xiàn)成學(xué)習(xí)范例不多，“應(yīng)用性高校很容易讓人想起職業(yè)學(xué)校，而職業(yè)學(xué)校的學(xué)生被認(rèn)為是選拔性升學(xué)考試的淘汰者”，擔(dān)心“變成應(yīng)用性就成了辦學(xué)品質(zhì)不高”，這樣那樣的顧慮導(dǎo)致高校向應(yīng)用性轉(zhuǎn)型的動(dòng)力不足。 而不少高校卻把心思和精力放在該名和升級(jí)為大學(xué)上，社會(huì)加速發(fā)展，外部對學(xué)生的內(nèi)涵需求日新月異，而現(xiàn)實(shí)是一方面職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生定位清晰，通過雙元制、學(xué)徒制等體制創(chuàng)新與外部企業(yè)加強(qiáng)融合從而與社會(huì)需求同步，另一方面本科院校學(xué)生學(xué)到的專業(yè)知識(shí)嚴(yán)重老化，實(shí)踐能力嚴(yán)重不足，還以“反正畢業(yè)就考研或考公務(wù)員”自勉，結(jié)果本科院校培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，與用人單位的需求漸行漸遠(yuǎn)。李志軍的一句“本科生不如技校生”，又何嘗不是用人單位的普遍感觀？ 相比技校生，不少本科生的心理心態(tài)也很成問題。技校生培養(yǎng)，以就業(yè)為第一導(dǎo)向，不是親自動(dòng)手，就是下實(shí)習(xí)單位定崗學(xué)習(xí)。而本科生培養(yǎng)往往流于“理論上的空對空”，為數(shù)不多的社會(huì)實(shí)踐也以應(yīng)付造假了事，若說社會(huì)實(shí)踐，倒是“社團(tuán)同學(xué)之間的吃飯應(yīng)酬不少”，不少學(xué)生“差不多每周兩次”。不少本科生“理論能力強(qiáng)”，“講道理頭頭是道”，但具體做事，以真實(shí)成果為導(dǎo)向，要么“不屑去做”，要么付出前先要想”這對我有什么好處，看不到好處我為什么要做”。大學(xué)本科教育正在批量生產(chǎn)“理論的巨人，做事的矮子”，沒有理想沒有情懷，多的是錢理群先生口中的“精致利己主義者”。 “本科生不如技校生”，出自全國政協(xié)委員之口，聽起來尤其刺耳，但在不少方面本科生教育的確在理念和實(shí)踐上被職業(yè)院校甩在身后，更讓人焦慮的還是，本科畢業(yè)生尚不知自身短板，還以“與職校生比較簡直是恥辱”自況。本科高校不辦出特色，辦學(xué)資源愈漸匱乏的當(dāng)口還不向應(yīng)用性轉(zhuǎn)型，本科生自己再不轉(zhuǎn)換心態(tài)，政協(xié)委員一句“本科生不如技校生”的牢騷，在若干年后往前看時(shí)只怕會(huì)成為一句“神預(yù)言”，當(dāng)然這樣的預(yù)言還是不要成為現(xiàn)實(shí)的好，畢竟那是意味著投入巨大的高教資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。（ |
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