劉代貴：借課程建設(shè)之力 揚(yáng)職教改革之帆

    摘要：中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)過程貫穿于教室、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、校外合作企業(yè)等,由于授課空間的多元化，課程設(shè)置顯得尤為重要，它直接關(guān)系到人才培養(yǎng)方案的制定和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，課程建設(shè)是中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作的一項(xiàng)重要工作，抓好課程建設(shè)不僅是深化教學(xué)改革的一項(xiàng)重要措施，也是中職學(xué)校自身建設(shè)的生存之道。作為中等職業(yè)學(xué)校的一名校長我?guī)ьI(lǐng)我的團(tuán)隊(duì)從日常教學(xué)實(shí)踐入手，從課程模式的構(gòu)成因素等方面推動學(xué)校課程建設(shè)工作。

    關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校    課程建設(shè)   

    自《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確指出，“到2020年形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”后，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，已成為我國現(xiàn)階段推進(jìn)職業(yè)教育改革和發(fā)展的核心工作。袁貴仁部長在2015年全國教育工作會議上提出2015年是全面深化綜合改革的關(guān)鍵之年，是全面推進(jìn)依法治國的開局之年，是全面完成“十二五”規(guī)劃的收官之年，也是基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要一年。從2015年開始，實(shí)施教育規(guī)劃綱要進(jìn)入第二個五年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化進(jìn)入全面攻堅(jiān)階段。作為中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)努力為實(shí)現(xiàn)此項(xiàng)宏大目標(biāo)而努力，現(xiàn)就我校在課程建設(shè)中的一些體會做如下交流。

一、開展課程建設(shè)的必要性

    學(xué)校在迅速發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量在持續(xù)提升，但學(xué)校的挑戰(zhàn)也非常嚴(yán)峻，目前主要有三大矛盾亟待破解：

    首先，經(jīng)過對我校在校學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)調(diào)研，調(diào)研通過問卷、訪談的方式，調(diào)查學(xué)生在教學(xué)過程中對不同課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的接受程度。調(diào)研結(jié)果顯示81.5%的同學(xué)相比較基礎(chǔ)課更喜歡專業(yè)課；79.8%的同學(xué)認(rèn)為實(shí)作類的專業(yè)課比較理論性的專業(yè)課更有用；另外還有35%的同學(xué)認(rèn)為基礎(chǔ)課枯燥缺乏學(xué)習(xí)動力；23%的同學(xué)只傾向于實(shí)作課程造成專業(yè)技能水平和專業(yè)理論認(rèn)知嚴(yán)重失衡。這次調(diào)研反應(yīng)出課程建設(shè)中幾個問題：1.課程設(shè)置的定位沒有完全結(jié)合專業(yè)性特點(diǎn)，基礎(chǔ)課程設(shè)置沒有進(jìn)行專業(yè)學(xué)生個性化對接；2.教學(xué)內(nèi)容缺乏新意，專業(yè)課程建設(shè)中，實(shí)作課程實(shí)施了理實(shí)一體化教學(xué)，而理論課程獨(dú)立脫節(jié)，實(shí)用性欠佳；3.教學(xué)方式單一、重復(fù)，缺乏新鮮元素，致使老師和學(xué)生逐漸產(chǎn)生教與學(xué)的疲乏，學(xué)生逐步呈現(xiàn)厭學(xué)情緒。

    其次，受到傳統(tǒng)教學(xué)手段的影響，課堂教學(xué)形式單一，也是學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象的原因之一。受到現(xiàn)代信息技術(shù)普及推廣，教師在教學(xué)過程中，逐步意識到單一的教學(xué)道具不能夠滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，更多的教學(xué)資源用于課堂教學(xué)，如圖像、音頻、視頻的介入既豐富課堂也增強(qiáng)了學(xué)生理解接受能力，同時提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但帶來的信息整合的問題，如何將眾多的資源合理的利用，將有效的信息迅速的傳播給學(xué)生，是一個新的研究課題。

    再次，教學(xué)效果與社會期望尚有差距，還不能完全滿足社會的期望需求。我們到實(shí)習(xí)企業(yè)對實(shí)習(xí)畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)就業(yè)回訪，通過對企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)層，技術(shù)層，員工層三維調(diào)研，綜合評價畢業(yè)生在實(shí)際生產(chǎn)崗位中的表現(xiàn)。通過調(diào)研反應(yīng)出最大的問題就是教學(xué)生產(chǎn)與實(shí)際生產(chǎn)的差距，我們的畢業(yè)生缺乏生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，上崗后仍需要二次培訓(xùn)達(dá)到企業(yè)用工要求。理實(shí)一體化的教學(xué)模式有效提高學(xué)生的技能操作水平，能夠滿足用工單位的技術(shù)要求，但在生產(chǎn)實(shí)際中還需要更多的行業(yè)規(guī)范與行為標(biāo)準(zhǔn)，才能勝任實(shí)際操作。

二、中職課程建設(shè)的七個關(guān)鍵點(diǎn)

1.規(guī)范教學(xué)文件

    教學(xué)文件的規(guī)范與否直接影響著教學(xué)管理質(zhì)量的高低，我校各項(xiàng)教學(xué)管理文件力求規(guī)范、完整，從教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度、教案等各個方面均作了系統(tǒng)要求，教學(xué)管理制度從教師、學(xué)生兩個方面進(jìn)行具體要求，參與者與監(jiān)督者均能依據(jù)規(guī)范操作，按照規(guī)章辦事，使教學(xué)管理從“人為管理”變?yōu)椤爸贫裙芾怼⑷宋年P(guān)懷”。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

    百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。只有一流的教師隊(duì)伍才能創(chuàng)造一流的教育業(yè)績，學(xué)校才能真正辦人民滿意的教育。為了使課程建設(shè)的過程更具科學(xué)性，體現(xiàn)其時代特色，學(xué)校應(yīng)根據(jù)各課程建設(shè)小組的需求組建工作小組，狠抓教師隊(duì)伍的建設(shè)，不斷提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校的飛躍發(fā)展。無論是組長還是組員學(xué)校都要竭力提供各種學(xué)習(xí)機(jī)會，這樣才能讓老師們在學(xué)習(xí)和建設(shè)過程中從經(jīng)歷中收獲經(jīng)驗(yàn)。

3.教學(xué)內(nèi)容專業(yè)化

    提到職業(yè)學(xué)校，大多數(shù)老師總會與具體專業(yè)相聯(lián)系，會自熱而然的想到具體的專業(yè)課程。殊不知基礎(chǔ)課教學(xué)也是專業(yè)課程建設(shè)的一部分，數(shù)學(xué)、語文、英語、德育教育等學(xué)科的的教學(xué)工作看似獨(dú)立，但課程設(shè)置必不可少，應(yīng)使基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，形成專業(yè)對接。例如在電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程設(shè)置中，數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)滿足電子應(yīng)用計(jì)算要求，英語課程應(yīng)單獨(dú)設(shè)置電子類專業(yè)英語教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，將教學(xué)內(nèi)容形成認(rèn)知串聯(lián)，學(xué)科與學(xué)科間形成交錯的系統(tǒng)，使各個課程變成一個整體，而非獨(dú)立的個體。

4.提升教學(xué)條件

    如果說教學(xué)內(nèi)容是一棵樹那么教學(xué)條件就是土壤，肥沃的土壤會促進(jìn)樹苗的生長，所以，中等職業(yè)學(xué)校提升教學(xué)條件是一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)過程的空間十分豐富，有理論教室、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、校外合作企業(yè)等，學(xué)校從學(xué)生的桌椅、教室多媒體的配備、實(shí)訓(xùn)設(shè)備的更新、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的調(diào)整等條件都分期、分批的落實(shí)，教學(xué)條件的保障不僅提升了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣、大大減輕教師教學(xué)的負(fù)擔(dān)還為現(xiàn)代教學(xué)手段的置入提供了鋪墊。

5.置入現(xiàn)代教學(xué)手段與模式

    教學(xué)過程中積極利用校園資源，信息技術(shù)，挖掘利用各種資源。微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)手段的推廣，都是豐富課堂、提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。將課堂還給學(xué)生，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探索、研究、判斷、嘗試、解決問題的能力，使教師真正地脫離課堂“教”的位置，而是站在學(xué)生的身邊，變身成為一個“學(xué)”的助理，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的過程，充分發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新的原助力，授之于魚不如授之于魚。不再局限于課堂上的理實(shí)一體，真正踐行“學(xué)校企業(yè)合一、教師師傅合一、學(xué)生員工合一、作業(yè)產(chǎn)品合一”辦學(xué)思想，借鑒德國的“雙元制”和英國的“學(xué)徒制”，將企業(yè)在教學(xué)中的作用凸現(xiàn)出來。積極聯(lián)系企業(yè)，將訂單化培養(yǎng)機(jī)制推廣深化，為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)良的生源，同時引進(jìn)企業(yè)技術(shù)人才作為技能指導(dǎo)教師，滿足學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐訓(xùn)練需求，并簽訂合作協(xié)議，完善合作細(xì)則，保證學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方受益。采用小班教學(xué)的方式與企業(yè)的合作，力爭優(yōu)質(zhì)循環(huán)，逐步實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教融合、三級培訓(xùn)”、“前校后廠、產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的多元人才培養(yǎng)理念。

6．監(jiān)測教學(xué)效果

    課程建設(shè)檢驗(yàn)于教與學(xué)的實(shí)施過程與效果，因此其評價機(jī)制應(yīng)立足課程建設(shè)的制定、籌備、實(shí)施、收效各個環(huán)節(jié)，真實(shí)性與有效性直接反應(yīng)課程建設(shè)的成敗。課程建設(shè)的每一階段要及時仿真監(jiān)測其效果，主要應(yīng)從如下4個方面入手：

（1）課程建設(shè)方案與實(shí)施計(jì)劃評價。課程建設(shè)方案要具備方案設(shè)計(jì)先進(jìn)性、課程設(shè)計(jì)實(shí)用性、建設(shè)計(jì)劃拓展性、課程目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)一致性、課程設(shè)計(jì)與專業(yè)特色兼容性。

（2）課程建設(shè)籌備與投入評價。建設(shè)過程中要保證師資力量充足，硬件設(shè)施齊全，教師參與度，課程建設(shè)開展得到充足的保障。

（3）課程建設(shè)實(shí)施過程評價。通過教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、課堂教學(xué)狀況觀察、學(xué)生對課程實(shí)施四個方面進(jìn)行課程實(shí)施過程評價，

（4）課程建設(shè)實(shí)施效果評價。課程建設(shè)有無后續(xù)探究性，學(xué)生、企業(yè)、社會的滿意度，以及教師對課程改革后教學(xué)效果改觀的看法。

7.凸顯課程本土化特色

    結(jié)合學(xué)校專業(yè)建設(shè)特色及學(xué)生發(fā)展個性需求，積極開發(fā)校本課程資源，以滿足深化課程改革的需要，同時廣泛的應(yīng)用校本教材，使校本資源通過實(shí)踐不斷完善，物用其處。

    積極改變課程模式，調(diào)整優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)綜合實(shí)踐教學(xué)，在減輕學(xué)生理論學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時提高學(xué)生技能學(xué)習(xí)質(zhì)量，根據(jù)專業(yè)個性化特色，結(jié)合專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，課程內(nèi)容建設(shè)可大膽采用項(xiàng)目式教學(xué)，任務(wù)式引領(lǐng)，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，融入行業(yè)行為規(guī)范，使課程內(nèi)容不拘泥于形式，要滿足學(xué)生的認(rèn)知需求。加入企業(yè)元素，增強(qiáng)企業(yè)合作版塊，課程建設(shè)圍繞“產(chǎn)教融合”教學(xué)理念，充分利用學(xué)校資源，利用學(xué)校實(shí)訓(xùn)工廠， 實(shí)現(xiàn)“前校后廠、產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)理念，力爭實(shí)現(xiàn)三級培訓(xùn)，即學(xué)校培訓(xùn)、企業(yè)培訓(xùn)、社會培訓(xùn)，將學(xué)生培養(yǎng)成為出校門就能進(jìn)上崗位的合格畢業(yè)生。

三、加強(qiáng)精品課程建設(shè)

    精品課程建設(shè)是中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分，加強(qiáng)精品課程建設(shè)工程，使之做到高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、高要求，體現(xiàn)“有用、有效、先進(jìn)”的思想，為課程建設(shè)注入活力。在具體建設(shè)中可采取項(xiàng)目負(fù)責(zé)人制，課程建設(shè)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)制定和實(shí)施精品課程建設(shè)的計(jì)劃、方案、階段評估等工作。每學(xué)期期末進(jìn)行階段評估，向?qū)W校精品課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組匯報并寫出書面材料，學(xué)校對全校精品課程進(jìn)行檢查，并召開精品課程建設(shè)會議，總結(jié)交流精品課程建設(shè)情況。同時還應(yīng)積極與教育出版社等聯(lián)系，購置最新的精品課程學(xué)術(shù)著作和文獻(xiàn)資料；進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效果，力爭獲取更高的教學(xué)滿意度；積極申報各類、各級別的科研項(xiàng)目和教改項(xiàng)目，為課程建設(shè)提供學(xué)術(shù)支撐；完善精品課程網(wǎng)絡(luò)站點(diǎn)建設(shè)，充分利用學(xué)校提供的各類教學(xué)資源；參加各種學(xué)術(shù)會議，開展學(xué)術(shù)交流活動。

    教育無止境，課程建設(shè)無邊界，在漫漫職教路上等待我們的有各種不同的體驗(yàn)，作為職教人我們應(yīng)堅(jiān)持不懈的走建設(shè)和改革之路，這樣才能在前進(jìn)的道路上收獲真正的成長。