芬蘭教育的神奇可謂眾所周知，從2000年開始，在經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）的國際學生評估項目（PISA）中，芬蘭均名列前茅，被譽為“世界最佳教育體系”、“芬蘭教育全球第一”等等，吸引包括歐美國家在內(nèi)的眾多國家前去觀摩和取經(jīng)。作為教育人，為著那一份執(zhí)著的教育夢想和教育情懷，自然也想超越文字介紹，去身臨其境地感受一番。得益于成都市教育局的“未來教育家培養(yǎng)對象”的培訓項目，9月份在芬蘭進行了教育考察，走訪了于韋斯屈萊大學、Saarnilaakso中學、Maaniitty小學、赫爾辛基自然學校、Amisto職業(yè)學校、Nurmijärvi學校、Jokiniemen 幼兒園等，對芬蘭的教育體系、教育文化、課程改革、學校管理、師資培訓等做了比較深入的考察。
一 意外與困惑
教育考察，很容易陷入一個誤區(qū)：尋找拿來就用的東西，當發(fā)現(xiàn)由于自身條件達不到的時候，就失去興趣。的確，在芬蘭，有許多國內(nèi)教師沒有想到，或者想到了也無法實施的教育策略：
在芬蘭，當老師太難了，所有中小學教師都必須具有碩士文憑，并經(jīng)過專門的教師資格培訓。教師從10%優(yōu)秀的畢業(yè)生中進行選拔。
一所幼兒園僅有不到50個孩子，但有20多位老師，還有兩位特教教師。
沒有所謂快慢班，所有孩子一視同仁，不管聰明與否都在同一個教室上課。
學校沒有圍墻，沒有保安，但到處是草坪，校校有秋千。
中小學階段，除了最后的高考是全國統(tǒng)一考試，沒有國家或地區(qū)的統(tǒng)一考試。小學和初中考試不允許判定分數(shù)，只有“合格”與“不合格”的等級。由此，政府對學校和教師也沒有績效考核和質(zhì)量評估。
老師一天只在教室里花4小時，同時每周要花2小時用于提高個人的職業(yè)水平。
學校的辦學經(jīng)費全部由政府撥付，幾乎全部是公立學校。
中小學中午全部在校就餐，但是免費的。
有20所自然學校，用于學生專題實踐研究，包括島嶼、森林、河流、湖泊等等。
學校之間極其均衡，也不強調(diào)“辦學特色”，全部就近入學，不存在擇校。
……
當然，大家也存在一些困惑，沒有績效考核老師會不會偷懶？老師的薪酬并不具有多大優(yōu)勢，憑什么吸 引教師？如何處置戶外運動和社會實踐中的意外事件？放開讓孩子去自主學習，如何保障學習效率？
這些意外和困惑，都是帶著典型的中國學校教育思維和困惑來評判而產(chǎn)生的。我們驚訝于為什么芬蘭做得到，它背后支撐的力量是什么？我們感嘆于難以照搬沿用，我們?nèi)タ疾斓哪康木褪悄脕砭陀脝幔?span style="display:none">k2v四川教育在線
做法背后是思想在支撐，思想背后是文化在引領(lǐng)，我們不能直接學其某些具體的做法，但可以揚棄的態(tài)度，吸收其合理的、先進的思想文化，來引領(lǐng)和改進我們的教育實踐，在變革中發(fā)展教育，在發(fā)展中鑄就文化。
二 人是最寶貴的財富
在芬蘭考察期間，不管是大學，還是中小學，還是幼兒園，也不管是校長，還是老師，甚至當?shù)乩习傩眨涣鞯浇逃龁栴}，都會不由自主地說：“人是最寶貴的財富！”他們認為，教育就是要把人培養(yǎng)成為一個有幸福感和社會責任感的人，這樣個人身心和諧，社會穩(wěn)定和諧。教育是養(yǎng)育人的生命的事業(yè)，教育的地位取決于人在社會中的地位。正因為對“人”的重視，芬蘭把培育人的事業(yè)——教育放在最崇高的地位上�？梢哉f，為了教育，芬蘭是不惜代價的。Jokiniemen 幼兒園不到50個孩子，但有20多位老師，還有兩位特教教師，可以說是手把手地教。對學業(yè)落后、學習障礙、有個性化需求等情況的孩子，給予特殊幫助，由政府買單，真正落實“不放棄任何一個學生”。教師是芬蘭高中生最向往的職業(yè)，盡管并非高收入，新教師平均月薪2900歐元，與其他行業(yè)的起薪并無優(yōu)勢，但教師的社會地位高，榮譽感強，因此教師行業(yè)吸引力大，教師工作也很認真。
三 信任是教育的基石
“trust”在芬蘭教育人的口中出現(xiàn)頻率最高的詞，信任是芬蘭教育的基礎(chǔ)，一切都是建立在信任之上的。政府相信學校會遵循國家倡導的教育理念和制定的教育政策，因而淡化對學校的考核。學校相信教師會專業(yè)而勤勉的工作，因而沒有績效考核，教什么，怎么教，用什么教材，都由教師定。教師相信學生會積極上進，因而極少考試，并且也相信暫時落后的學生可以在老師指導下，假以時日而得以轉(zhuǎn)變。芬蘭盡一切辦法培養(yǎng)孩子的自主發(fā)展的能力，如學業(yè)規(guī)劃、職業(yè)選擇等等，都要求學生自行制定，而老師只是指導和跟蹤。在信任文化支撐下，芬蘭的學校、教師和學生的壓力大大減小，能夠?qū)Ｗ⒂诮逃�，并按教育�?guī)律辦事。
這份信任并非脆弱的，有兩大保障體系。一是社會形成了追求真理、尊崇教育、尊重生命的濃厚文化氛圍，校長和教師都有著強烈的教育責任感，而學生有著自我生存和自我實現(xiàn)的強烈愿望。二是，嚴把教師關(guān)，加強職后培訓。芬蘭幾乎擁有全世界最嚴苛的教師選拔制度，報考師范院校，要經(jīng)過層層面試，以確認有教學熱誠與創(chuàng)新思維，即或是這樣，錄取率也只有10%左右。哪怕是幼兒園教師，也必須至少是碩士研究生。隨后，就是芬蘭師范院校的教學和實訓體系，以及工作后嚴格而專業(yè)的職后培訓。這樣一來，確保芬蘭教師整體水平非常高，知識體系完備，終身學習的意識強，臨床經(jīng)驗豐富，成為芬蘭的社會精英。
四 自主學習是最有效的
教師的“教”和學生的“學”之間應(yīng)該是一個什么關(guān)系？教師的“主導作用”和學生的“主體作用”之間如何平衡？這是教育中糾纏不休，而又不得不回答問題。芬蘭教師的回答是：“把學習的主動權(quán)交與學生”，教師的職責是致力于把學習主動權(quán)交給學習者的教學環(huán)境，能激發(fā)學生探究興趣，能讓學生主動參與其中的環(huán)境。芬蘭教師強調(diào)教學不是給學生一個現(xiàn)成的結(jié)論和知識，而是要他們在體驗、探究和反思過程中自然生成和建構(gòu)自己的知識體系和價值體系。為了讓幼兒園的孩子學會如何過紅綠燈或街口，方法很簡單，老師帶著孩子反復(fù)地到街口去體驗。為了讓孩子理解多元文化，老師和學生設(shè)計去某個國家旅游的活動，包括制定旅游攻略、進出海關(guān)、坐飛機、獨立商場購物、進入民居生活、選擇文化和自然景點、參與民俗活動等等，進行全程模擬體驗。為了幫助孩子進行人生規(guī)劃和職業(yè)選擇，在初二時孩子就要開始做職業(yè)體驗，一年兩次，分秋季和春季各一次，每次兩周。由孩子自制簡歷，自己去相應(yīng)的企業(yè)或單位去自薦，不許家長代勞，孩子也恥于家長代勞�；顒咏Y(jié)束后，孩子要寫調(diào)查報告和心得體會。聘用單位要寫鑒定，主要針對孩子的職業(yè)傾向和工作態(tài)度。在教學上更多的是學生的自主學習或者小組合作學習，即老師拋出一個話題，讓孩子自行查閱資料，或小組討論，形成自己的看法后，在進行交流分享，老師由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M者。
五 反思與展望
芬蘭教育是成功的，這毋庸置疑，事實擺在那里的。這就讓我們思考兩個問題，一是芬蘭教育有何風險？二是我們能不能照搬？
很顯然，任何教育制度和舉措都有風險和漏洞，芬蘭教育也不例外。“無競爭”的教育，把握不好就會陷于倦怠和保守之中。過高的教育投入，是依賴于國民經(jīng)濟的高度發(fā)達和高賦稅，如果經(jīng)濟下行，教育投入就會受拖累，事實上，芬蘭現(xiàn)在就面臨這個問題，不得不增加收費和壓縮投入。冗長而松散的小組討論，以及缺乏監(jiān)管的自主學習，容易使教學處于“放羊”狀態(tài)。 基于“現(xiàn)象”的學習，是學習方式之一，這并不能排除課堂上教授式教學的存在的合理性。過多的校外活動，分散了學生學習的注意力，使得學習效率下降。
盡管芬蘭的教育制度有很多值得我們借鑒的地方，但我們必須要認識到，我們不能照搬。一來，教育是社會發(fā)展中的一部分，它不能孤立的存在，教育的發(fā)展離不開社會的發(fā)展，教育的問題絕不單單是教育自身的問題。芬蘭教育制度的先進，離不開基督教的宗教文化，離不開地廣人稀的地理條件，離不開注重公平和人權(quán)的社會文化，離不開發(fā)達的經(jīng)濟，等等。然而，我們又不能因為我們的諸多條件還不具備就放棄自我發(fā)展和自我革新。盡管芬蘭教育取得了世界各國高度認可的佳績，但崇尚教育的芬蘭人并沒有停留在現(xiàn)有成績上，而是以追求卓越和勇于變革的精神，不斷地推行教育改革。2016年開始，芬蘭將在原有的傳統(tǒng)學科教學基礎(chǔ)之上，加大力度開展“主題教學”，以培養(yǎng)學生的跨學科能力，這被譽為“最具挑戰(zhàn)性的教育變革”或“最激進的教育改革”，由此可見芬蘭人對教育有著更高更遠的追求。
芬蘭教育對我國教育發(fā)展和改革而言，有著十分重要的借鑒意義，雖不宜照搬，但他們對教育的虔誠和追求是值得我們學習的，并且對于我們推行教育改革、促進教育公平、加強師資隊伍建設(shè)、優(yōu)化課程課堂等方面有著諸多有益啟發(fā)和可行之于實踐的的借鑒。作為教育人，我們應(yīng)有這份責任、勇氣和智慧去響應(yīng)和踐行國家教育改革，起好“種子”和“旗手”作用。
