“雙減”之下，成都市成華小學的老師們一直在群策群力“做加法”。各教研組開展了“雙減”下的作業(yè)管理討論，梳理“作業(yè)實施雙I三E策略”，實現(xiàn)作業(yè)管理變革和落地有效。老師們基于學情，發(fā)現(xiàn)學生興趣，減輕學生負擔，立足于學生生長點，梳理出“成華小學作業(yè)實施雙I三E策略”。
一是實踐體驗策略(Experiential)。在實踐體驗的過程中，激發(fā)學生思考，思維獲得發(fā)展。
二是探究學習策略(Inquiry)。以學生為主，給學生預留足夠的時間與空間，讓學生發(fā)揮主觀能動性去自主探究，更大程度發(fā)揮作業(yè)的效能。
三是情感提升策略(Emotion)。讓學生在學習的過程中感受生活、感受審美、感受文化，促進自我情感豐厚。
四是鼓勵創(chuàng)新策略(Innovative)。讓學生在解決問題的過程中，拓展思維，勇于創(chuàng)新。
五是多元評價策略(Evaluation)。心理學研究表明，一個人只要體驗一次成功的欣慰，便會激起多次追求成功的欲望。
成華小學語文組在雙I三E策略下，結(jié)合年段和學科特點，制定了“語文大單元作業(yè)落地四性舉措”。一是開展真實性的學習。語文老師聯(lián)合科學老師、美術(shù)老師，加強學科之間的融合互補；二是提出驅(qū)動性的任務。在PBL理念下，基于學情，設計了語文大單元要素和觀察記錄相結(jié)合的項目作業(yè)；三是親歷實踐性的作業(yè)。為了讓學生整合學科課堂上學到的方法，將方法運用到實踐中，語文老師減少了機械性作業(yè)，提前安排學生的觀察活動，引導學生親歷實踐；四是鼓勵創(chuàng)新性的拓展。老師們讓學生走出課本，走進生活，用圖表、繪畫、照片展示作業(yè)成果，并提出新的問題。在半個月的思考與實踐中，學生作業(yè)精彩紛呈，收獲滿滿。
語文大單元作業(yè)準備——學習方法
經(jīng)過對《爬山虎的腳》這一課的學習，孩子們感受到了葉圣陶爺爺觀察爬山虎的仔細，體會到了長期觀察爬山虎的樂趣，還運用了多種感官，發(fā)現(xiàn)了爬山虎的小秘密。經(jīng)過學習，孩子們掌握了觀察后的記錄格式，根據(jù)孩子們的興趣表現(xiàn)，作業(yè)變成了設計自己的觀察記錄單。
語文大單元作業(yè)實踐——觀察記錄
選擇好自己感興趣的觀察對象，孩子們根據(jù)對象變化做好記錄。觀察植物，孩子們不錯過植物每一次生長；觀察動物，孩子們抓住了動物的動作變化。他們的小眼睛看到了色彩的絢麗，聞到了豐收的香甜，聽到了昆蟲的竊竊私語，感受到了秋的訊息。他們在不同的時間里，堅持觀察和記錄。在孩子們心中，他們探索了世界的細節(jié)。
語文大單元作業(yè)中期——深度觀察
單純的記錄難不倒孩子們，但是怎么才能讓觀察細致起來？通過對同學記錄的中期討論，善于發(fā)現(xiàn)的小眼睛找到了記錄的亮點。
“哈哈，原來生黃豆吃起來是苦苦的，澀澀的。”“原來樹葉是從樹梢開始變黃的。”“小貓生氣的樣子好像我的同學��！”……每一份記錄都會引發(fā)討論，最讓孩子們津津樂道的內(nèi)容，都是小眼睛最細致的觀察。
語文大單元作業(yè)呈現(xiàn)——學科融合
在中期學習之后，科學與美術(shù)課堂上，老師們針對學生的需求開展方法指導，又過了一周，到了觀察記錄單呈現(xiàn)階段。這次孩子們的記錄單內(nèi)容越發(fā)豐富，色彩越發(fā)絢麗，畫面越發(fā)童趣。
語文大單元作業(yè)展示——個性表達
在“雙減”背景下，成華小學老師們注重學生的學習過程，針對作業(yè)，特別是具有個性的作業(yè)，給予鼓勵；還組織了多種形式的作業(yè)展。在常態(tài)化、可視化的評價氛圍里，讓學生感受完成作業(yè)的喜悅、激發(fā)探索的動力和發(fā)展的自信，體會成長的美好。
這些充滿個人特色的作業(yè)上，記滿了四年級學生學習和觀察的過程，回答了他們小腦袋里每一個為什么，將細致的記錄整理為一篇文字，就完成了大單元的習作——“我的觀察日記”。學生手中的作業(yè)單，成為記錄眼中世界的答卷，成長的痕跡躍然紙上。（賴波 通訊員 廖佳秋 陳鳴鏑 葉春艷）
成華小學,作業(yè)雙I三E策略
