“雙減”政策吹響了構(gòu)建良好教育生態(tài)的號(hào)角，旨在緩解家長(zhǎng)的焦慮情緒，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)，指導(dǎo)學(xué)校落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，構(gòu)建“五育并舉”的教育體系。“雙減”更是落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”三問(wèn)的具體舉措之一。“雙減”之下，學(xué)校面臨著什么樣的挑戰(zhàn)？要構(gòu)建什么樣的育人新格局才能肩負(fù)起莘莘學(xué)子成人成才的責(zé)任？學(xué)校怎樣在做好“減法”的同時(shí)提質(zhì)增效？這些都是有待深思的重要課題。
成都市新華路小學(xué)以三個(gè)“聚焦”為舉措，探索提質(zhì)增效路徑，確保學(xué)生身心健康，確保作業(yè)布置更加科學(xué)合理，課后延時(shí)服務(wù)基本滿(mǎn)足學(xué)生和家長(zhǎng)需要。
一、“一抓一促”聚焦課堂高效
（一）定“主題”，抓學(xué)科教研
本學(xué)年，學(xué)科教研以“基于支持學(xué)習(xí)的支架式教學(xué)”為主題展開(kāi)，聚焦學(xué)情，為學(xué)生搭建有效的學(xué)習(xí)支架，旨在培養(yǎng)學(xué)科能力，優(yōu)化教學(xué)方式，目前已形成了“三步學(xué)習(xí)單”。
課前，老師們以《“支架式教學(xué)”主題研討表》為依托，集體備課、分享互助，共研有效教學(xué)策略，積極研討指向?qū)W科核心知識(shí)和核心能力的教學(xué)支架，精心設(shè)計(jì)《預(yù)學(xué)單》，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、積極提問(wèn)的能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。
課中，學(xué)生以《導(dǎo)學(xué)單》為依托，通過(guò)自主探索、分享交流、合作探究等方式，進(jìn)行練習(xí)、提問(wèn)。形成了“自學(xué)-教師導(dǎo)學(xué)-小組互學(xué)-全班共學(xué)-自學(xué)”的學(xué)習(xí)方式。
課后，學(xué)生根據(jù)《固學(xué)單》完成相應(yīng)的鞏固性作業(yè)，檢查自己的學(xué)習(xí)效果，加深對(duì)知識(shí)的理解。
（二）重“課堂”，促教師成長(zhǎng)
“預(yù)約課”，由教齡、經(jīng)驗(yàn)處于“懂課”階段的教師執(zhí)教，是以問(wèn)題為導(dǎo)向的研究課，具有一定的示范性。
“仿課”，是師徒結(jié)成三個(gè)“一”成長(zhǎng)互助聯(lián)盟的活動(dòng)課，即每周互聽(tīng)一節(jié)課，每月一次思想談話交流，每學(xué)期完成一篇論文。
“行政推門(mén)課”和“校長(zhǎng)約課”，則聚力共研有效的教學(xué)策略。
二、“兩提兩控”聚焦作業(yè)分層
（一）提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量
建立教務(wù)處、年級(jí)組(學(xué)科組)、班級(jí)“三級(jí)”作業(yè)統(tǒng)籌管理機(jī)制，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)。
各學(xué)科集體研究后進(jìn)行整合，從綜合性、育人效果上設(shè)置作業(yè)，將作業(yè)分為基礎(chǔ)類(lèi)(A)、可選擇的拓展類(lèi)(B)、興趣類(lèi)(C)三類(lèi)，從整體內(nèi)容和時(shí)長(zhǎng)兩個(gè)維度進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。
任課教師根據(jù)本班具體學(xué)情靈活調(diào)整作業(yè)內(nèi)容和難度，根據(jù)學(xué)情分層落實(shí)基礎(chǔ)作業(yè)和可選擇的拓展作業(yè)。
（二）提升作業(yè)指導(dǎo)能力
教師加強(qiáng)課堂、早午會(huì)和課后延時(shí)服務(wù)對(duì)學(xué)生的作業(yè)指導(dǎo)，養(yǎng)成攜帶一支紅筆習(xí)慣，隨時(shí)對(duì)學(xué)生作業(yè)面批及個(gè)別輔導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和時(shí)間管理的能力，指導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)完成作業(yè)，把“玩耍”還給孩子。
（三）控制作業(yè)布置總量
1、每班各科老師協(xié)調(diào)每天的作業(yè)量，嚴(yán)格落實(shí)一二年級(jí)不布置書(shū)面作業(yè)，其他年級(jí)填寫(xiě)《作業(yè)完成情況登記表》，并公示在班務(wù)欄內(nèi)，確保書(shū)面作業(yè)在1小時(shí)內(nèi)完成。班主任和沒(méi)有參加課后延時(shí)服務(wù)的學(xué)生家長(zhǎng)做好溝通，督促孩子在1小時(shí)內(nèi)完成書(shū)面作業(yè)。學(xué)生在《作業(yè)抄寫(xiě)本》上做好時(shí)間自評(píng)，學(xué)生作業(yè)完成情況第二天反饋給學(xué)科老師，以便及時(shí)調(diào)整，班級(jí)每周對(duì)作業(yè)完成情況較好的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。
2、關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間和難度，收集家長(zhǎng)的反饋，及時(shí)調(diào)整個(gè)別學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，布置個(gè)性化作業(yè)。
（四）管控作業(yè)布置紅線
1、嚴(yán)格按學(xué)�！对略u(píng)估表》進(jìn)行教師作業(yè)布置和教學(xué)改進(jìn)的全過(guò)程督導(dǎo)。以教師作業(yè)自查和教研組長(zhǎng)、教學(xué)部他查相結(jié)合，每月反饋到位，并跟蹤改進(jìn)。
2、在管理督導(dǎo)過(guò)程中，落實(shí)作業(yè)全批全改和使用一種教輔資料，嚴(yán)禁布置懲罰性作業(yè)和機(jī)械性作業(yè)，不使用手機(jī)APP布置作業(yè)，禁止給家長(zhǎng)布置作業(yè)和要求家長(zhǎng)批改作業(yè)。
三、“三強(qiáng)三保”聚焦延時(shí)優(yōu)質(zhì)
（一）強(qiáng)“輔導(dǎo)”，保服務(wù)精細(xì)
值守教師在課后延時(shí)服務(wù)時(shí)段，分層開(kāi)展學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與答疑。老師們對(duì)課堂作業(yè)進(jìn)行面批，對(duì)課后作業(yè)個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)拓展類(lèi)作業(yè)進(jìn)行答疑，根據(jù)個(gè)別學(xué)生的具體情況及時(shí)布置彈性作業(yè)，個(gè)性化的服務(wù)讓孩子學(xué)足、學(xué)好。
（二）強(qiáng)“拓展”，保服務(wù)精準(zhǔn)
將文體、藝術(shù)等學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)與閱讀、練字等結(jié)合，為感興趣或提前完成作業(yè)的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間、提供了發(fā)展個(gè)性的興趣班，如：足球、圍棋、樂(lè)隊(duì)、合唱、舞蹈、美術(shù)等。寓教于樂(lè)的開(kāi)展方式，輕松自如的學(xué)習(xí)氛圍，各功能室和運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地的充分利用，讓學(xué)生增強(qiáng)了體質(zhì)、培養(yǎng)了興趣、開(kāi)闊了視野，促進(jìn)學(xué)生身心健康和全面發(fā)展。
（三）強(qiáng)“安全”，保服務(wù)精心
教學(xué)部對(duì)學(xué)校課后延時(shí)服務(wù)進(jìn)行統(tǒng)籌管理，課后延時(shí)服務(wù)管理崗位巡查保質(zhì)，值守教師盡職履責(zé)，同時(shí)在放學(xué)時(shí)段設(shè)立了“安全護(hù)學(xué)崗”，加強(qiáng)校門(mén)口交通秩序組織，強(qiáng)化家長(zhǎng)接送和教師護(hù)送制度，確保學(xué)生放學(xué)后安全有序地離開(kāi)。
學(xué)校在推進(jìn)提質(zhì)增效、落實(shí)“雙減”工作的過(guò)程中，深刻地感受到：要釋放作業(yè)和校外培訓(xùn)的重壓，解放孩子們的空間、時(shí)間和思想。把孩子們從教室里解放出來(lái)，讓他們多到戶(hù)外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、大自然中去強(qiáng)健體魄和感受世界；把孩子們的視線從電子屏、作業(yè)堆里解放出來(lái)，讓他們有時(shí)間仰望星空，有時(shí)間俯下身子去嗅一嗅芳香的花草；把他們的大腦從刷題、機(jī)械操練中解放出來(lái)，讓他們有時(shí)間天馬行空，有時(shí)間奇思妙想。（魏雅莉 通訊員 廖娟 龔小嘯 溫馨）
成都市新華路小學(xué),三個(gè)“聚焦”
