12月24日，青羊區(qū)小學“科學+STEM”課堂教學研討及四川省吳臻華名師鼎興工作室“成都青羊陳莉工作站”教學展示活動在成都市彩虹小學順利開展。本次教學研培活動由青羊區(qū)教科院兼職教研員魏玥老師主持，工作站全體成員和全區(qū)科學教師利用網絡直播平臺觀看，陳莉老師全程參與指導和點評。
在“雙減”背景下，青羊科學教育迎來了新的契機，立足國家科教興國、人才強國和創(chuàng)新驅動發(fā)展環(huán)境，正在實現(xiàn)科研興教的科學教育快車道行駛，“科學+STEM”課堂研討在這個背景下應運而生。“陳莉工作站”作為青羊科學首批省級鼎興名師工作室的工作站，選擇以“深度學習”為突破口，旨在通過科學課堂教學研究，建立“基于深度學習的小學科學拓展課程典型案例”。陳莉老師指導王鈺珊老師的課例研究《我們的機械手》是工作站的首批研究成果。
課前，王老師從教科版五年級“我們的健康”單元《身體的運動》入手，學生通過課堂學習，掌握“骨骼、關節(jié)和肌肉相互配合，使人體進行各種運動”科學概念，然后從新課標發(fā)展學生“工程與技術”角度，引申拓展新教學讓孩子們通過制作機械活動手臂，更加全面了解骨骼關節(jié)和肌肉的運動原理，進而小組設計并制作“我們的機械手”，實現(xiàn)科學教材內容教學和學生學習方式的“深度學習”。課中，以展示學生課外研究成果“我們的機械手”為主線，緊扣人手和機械手“抓握”方式存在異同為課堂工程技術改進的著眼點，通過學生現(xiàn)場交流、分析、匯總數據，找到“機械手”的不足，從材料的選擇、機械手的設計和關鍵部位的制作(骨骼的長度、關節(jié)的數量、肌肉材質、指紋的有無等)多個方面進行改進，從而實現(xiàn)“機械手”的仿真功能。
知識的本質是能力。大家學習知識，吸取知識的營養(yǎng)，賦予知識以靈魂和力量，把它變成自己的能力。而這能力又有著神奇的魔力，它推動著人們不斷地去探索，去總結，去獲取更豐富的知識。“王鈺珊老師的《我們的機械手》一課，體現(xiàn)了小學科學工程與技術培養(yǎng)理念，雖然學生的設計和制作過程沒有在課堂上體現(xiàn)出來，但是本課卻在改進上下足功夫，可以說這是從根本上改變了傳統(tǒng)的教學理念。”
“課堂上學生是主體，他們思考、深度思考，去解決項目式任務，很有成就感”，魏玥老師點評。陳莉老師的總結更是到位，她說：“本課是將科學作業(yè)帶回科學課堂的有效嘗試，進一步挖掘了科學作業(yè)的價值，師生在課堂教學中所體現(xiàn)的是全新的科學理念，讓孩子們明白仿真工程項目不是簡單的外形模仿制作，而是需要對結構更深層次的認識，需要經歷觀察→設計→制作→測試→交流→改進等過程。”陳老師對年輕老師的快速成長也給予了肯定，勉勵大家向王鈺珊老師學習，不斷的追求更高教學境界，善于利用資源豐富自己的教學，善于借助信息化媒體展示自己的教育教學成果。
參加網上教研的老師們也紛紛發(fā)表了自己的觀后感：“深度學習”雖然是現(xiàn)代才提出的一個概念，但自古以來就有過深度學習的案例�？鬃�“學而不厭”是深度學習，孟子說的“掘井及泉”是深度學習，荀子說的“鍥而不舍，金石可鏤”也是深度學習。深度學習對發(fā)展教師的專注力、思考力、堅毅力和創(chuàng)造力的作用是毋庸置疑的，對學生的成長，更是高屋建瓴影響深遠。深度學習的“本質”是指學生通過學習，能夠抓住教學內容的本質屬性去全面把握知識的內在聯(lián)系，而不是簡單地掌握孤立的知識點或記憶更多的事實性知識，而它的“變”是指在學習中把握事物的本質，不僅能夠使學生“舉一反三”，實現(xiàn)知識“遷移與應用”，更重要的是使學生“學會學習”，即學會如何對學習對象進行深度加工的意識與能力，提升學生的科學素養(yǎng)。本次由教科院小學科學和陳莉工作站發(fā)起的研培活動，從多角度、多維度給科學老師提供了學習和借鑒樣本。
四川省吳臻華名師鼎興工作室“成都青羊陳莉工作站”于2021年12月9日正式成立。（賴波 通訊員 王宇）
探究科學課堂新樣態(tài),“陳莉工作站”,教學展示,精彩十足
