四川天府新區(qū)第六小學(xué)(以下簡(jiǎn)稱“天府六小”)語(yǔ)文組共19人，是一支朝氣蓬勃的教師隊(duì)伍。現(xiàn)有國(guó)家級(jí)名師、成都市特級(jí)教師、成都市骨干教師、省市區(qū)級(jí)賽課一等獎(jiǎng)教師數(shù)名。
名師帶領(lǐng)，樂(lè)學(xué)善思共成長(zhǎng)
校長(zhǎng)張曉蓉，全國(guó)“自主識(shí)字”課題指導(dǎo)專家，四川省優(yōu)秀教師，成都市特級(jí)教師，成都市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，成都市未來(lái)教育家。
研培部主任鐘敏，全國(guó)閱讀推廣人，成都市骨干教師，入選成都市小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀上課教師人才庫(kù)，“國(guó)培計(jì)劃”授課專家，參與全國(guó)義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書編寫工作。曾獲四川省賽課一等獎(jiǎng)，成都市賽課特等獎(jiǎng)，智慧課堂賽課分獲臺(tái)灣、四川特等獎(jiǎng)。
教學(xué)部副主任周密，區(qū)學(xué)科帶頭人、區(qū)青年優(yōu)秀教師、區(qū)優(yōu)秀班主任。大學(xué)本科，中小學(xué)一級(jí)教師。多次獲市區(qū)賽課一、二等獎(jiǎng)，多篇論文、作品獲市區(qū)一、二等獎(jiǎng)及發(fā)表，多項(xiàng)國(guó)家、市、區(qū)級(jí)課題主研人員，多次承擔(dān)區(qū)級(jí)展示課及講座分享，所帶班級(jí)獲校、街道、區(qū)級(jí)優(yōu)秀班集體稱號(hào)。
天府六小語(yǔ)文教研組團(tuán)結(jié)協(xié)作、樂(lè)于分享，教研氛圍濃厚。在專業(yè)上，善于思考、勤于鉆研，以深閱讀課堂活動(dòng)為陣地，探索高階思維課堂教學(xué)。在“尊重 發(fā)現(xiàn) 鼓勵(lì)他”的教風(fēng)下，著眼于學(xué)生語(yǔ)言能力提高和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。
讓課堂真實(shí)發(fā)生，讓學(xué)生成為課堂主人，讓孩子在樂(lè)學(xué)中長(zhǎng)大，這是全組教師一直在做并將持續(xù)做下去的事。
課題引領(lǐng)，實(shí)踐研究培思維
課題研究提升教師專業(yè)成長(zhǎng)
天府六小語(yǔ)文組利用學(xué)校課題《基于兒童視角的課堂教學(xué)核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究——以天府六小“童心課堂”為例》《促進(jìn)小學(xué)低段學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的“深閱讀”課堂活動(dòng)研究》《基于五育融合的兒童詩(shī)歌課程資源開發(fā)利用與創(chuàng)寫研究》開展語(yǔ)文教學(xué)研究，激發(fā)學(xué)生閱讀思考的興趣和動(dòng)力，發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，提升閱讀課堂的質(zhì)量與思維的效能，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變閱讀課堂的教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)好玩、會(huì)玩、玩好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂。
備課指南研究凝聚集體智慧
天府六小語(yǔ)文組基于《天府六小課堂教學(xué)教研二十問(wèn)》開展課前、課中、課后的備課指南研究，指向課前著重思考的問(wèn)題，觀察課中的思考與判斷，觀察課后的議課方向，以問(wèn)題為串引，引導(dǎo)教師一一思考對(duì)照，如何激發(fā)深層動(dòng)機(jī)、切身體驗(yàn)、深度理解，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)參與落實(shí)到位，獲取學(xué)習(xí)的愉悅感、充實(shí)感與成就感，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)意義的建構(gòu)。以此，扎實(shí)語(yǔ)文教研，為站穩(wěn)語(yǔ)文課堂奠定基礎(chǔ)。
課程導(dǎo)航，提質(zhì)學(xué)生語(yǔ)文生命
在天府六小“童夢(mèng)園·同心圓”課程體系下，六小語(yǔ)文組展開語(yǔ)文課程校本化建設(shè)，構(gòu)建語(yǔ)文“立基、充盈、創(chuàng)生”課程建設(shè)，為六小娃打造豐富的語(yǔ)文課程，讓每一個(gè)孩子愛(ài)上語(yǔ)文。
語(yǔ)文不局限于語(yǔ)文教材，語(yǔ)文來(lái)源于生活，也用于生活。六小的語(yǔ)文老師在扎實(shí)落實(shí)國(guó)家課程，推進(jìn)國(guó)家課程校本化實(shí)施的同時(shí)，開設(shè)豐富多樣的充盈課程，如利用閱讀素養(yǎng)提升的晨誦、午讀、閱讀與表達(dá)課程和語(yǔ)言表達(dá)的課前三分鐘、童詩(shī)閱讀與創(chuàng)作等，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)科能力的遷移與運(yùn)用。
閱讀與表達(dá)課程
一個(gè)人的閱讀史就是他的精神發(fā)育史。閱讀，是孩子成長(zhǎng)路上最親密的伙伴。而閱讀，更是六小的底色。
一本家庭親子閱讀手冊(cè)——《幸福的種子》，囊括學(xué)生自主閱讀、親子共讀。
小學(xué)一二年級(jí)以閱讀繪本與整本書為主。課堂上，開啟師生共讀，每周每班均有一節(jié)閱讀與表達(dá)課程，設(shè)定閱讀單，與孩子交流閱讀感悟。
課中的閱讀帶動(dòng)課后的閱讀，校園內(nèi)的閱讀氛圍帶動(dòng)家庭中的閱讀氛圍。有效探索實(shí)施閱讀與表達(dá)課程，孩子的閱讀力不斷彰顯出來(lái)，家庭的閱讀指導(dǎo)不斷豐盈起來(lái)，“白+黑、5+2”的閱讀模式走進(jìn)孩子的內(nèi)心。
童詩(shī)創(chuàng)作課程
孩子是天生的詩(shī)人，他們童真、純粹，有著豐富的想象力、敏銳的感受力，更能看見生活中細(xì)微的美好與隱藏的秘密。
天府六小語(yǔ)文組在結(jié)合低段學(xué)生表達(dá)與個(gè)性特征的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性開展“童詩(shī)創(chuàng)作”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課堂，以詩(shī)人李珊珊、金子美玲、謝爾希爾福斯坦的優(yōu)美詩(shī)歌為源泉，激發(fā)孩子的想象，一首首活潑可愛(ài)、貼近生活、富有情趣的兒童詩(shī)不斷誕生……
童詩(shī)與畫作的巧妙結(jié)合，更能表現(xiàn)孩子的天真與心靈。詩(shī)文配畫、詩(shī)畫結(jié)合，童趣盎然，最好的作品由孩子創(chuàng)作。
為保護(hù)未成人身心健康，建設(shè)良好的學(xué)習(xí)樂(lè)園。天府六小結(jié)合學(xué)生的特長(zhǎng)，將年畫與法律融合，以朗朗上口、節(jié)奏明朗的童謠了解法律知識(shí)，讓一首首童謠誕生，一個(gè)個(gè)六小娃健康的成長(zhǎng)。
課堂變革，“雙減”之下促“雙提”
三有“童心課堂”彰顯思維魅力
在《基于兒童視角的課堂教學(xué)核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究——以天府六小“童心課堂”為例》課題引領(lǐng)下，天府六小開展語(yǔ)文童心課堂研究，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心、真正走進(jìn)兒童心靈深處的課堂，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。
分層作業(yè)設(shè)計(jì)滿足不同學(xué)生發(fā)展
六小的語(yǔ)文作業(yè)與眾不同�；谡Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，基于語(yǔ)文的學(xué)科核心素養(yǎng)，基于對(duì)天府六小學(xué)情的分析，分為口語(yǔ)型、書面型、綜合實(shí)踐型。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇不同類型、不同難度星級(jí)的作業(yè)進(jìn)行挑戰(zhàn)。
基于以上變革，不僅提升了作業(yè)質(zhì)量、課堂效率，更確保了“雙減”之下教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)了學(xué)生高質(zhì)量發(fā)展
一路芳華，一路高歌
天府六小建校以來(lái)，六小語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)實(shí)踐上取得豐碩的成果。
六小語(yǔ)文教師獲四川省賽課一等獎(jiǎng)、成都市賽課一等獎(jiǎng)；獲區(qū)級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)180余次，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)或教學(xué)課題研究上占比100%，實(shí)現(xiàn)全人員、全覆蓋，這是天府六小語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)在語(yǔ)文課程校本化實(shí)施上的努力成果。
六小語(yǔ)文組的全體老師正激情勃發(fā)，以青春和熱血，讓語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，讓自己為人師者的生命在語(yǔ)文生活中激揚(yáng)，讓每一個(gè)“童心”在語(yǔ)文生活中舒展，讓每一個(gè)童夢(mèng)在六小樂(lè)園熠熠生輝。（黃小林 通訊員 趙楊）
天府六小,語(yǔ)文組,樂(lè)學(xué)善思,讓每一個(gè)“童心”在語(yǔ)文生活中舒展
