成都市建設(shè)路小學(xué)建業(yè)校區(qū)四年級語文組聚焦部編版小學(xué)語文四年級上冊第四單元神話主題單元內(nèi)容，嘗試通過項目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得核心知識，提升核心能力。通過大量收集、閱讀神話故事，感受神話故事中的神奇想象和鮮明的人物形象；通過創(chuàng)編神話故事，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、語言運用、審美創(chuàng)造等能力，發(fā)展中段學(xué)生的高階思維，實現(xiàn)創(chuàng)造性建構(gòu)素養(yǎng)發(fā)展。
本次項目驅(qū)動性問題是“作為一名時空旅居人，我們?nèi)绾未蛟煲粋�時空穿越區(qū)，讓大家沉浸式體驗神話世界，感受中華神話魅力？”核心任務(wù)是通過自主探究、小組合作，閱讀神話故事，了解中外民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，聚焦中國神話故事，演繹傳承中國神話故事，凸顯中華民族上下五千年文明。學(xué)生成果主要包括神話人物卡片、小報、戲劇展演等。
一、入項活動：問題提出，有趣且有挑戰(zhàn)性
作為一名時空旅居人，如何打造一個時空穿越區(qū)，讓大家沉浸式體驗神話世界，感受中華神話魅力？
二、知識與能力建構(gòu)：課內(nèi)閱讀，探索神話世界
四年級組老師結(jié)合單元主題、項目目標(biāo)進行大單元教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生項目學(xué)習(xí)建構(gòu)必備的知識與能力。
三、探索并形成成果：小組合作，形成學(xué)習(xí)成果
通過一周的項目實踐學(xué)習(xí)，形成了豐富的學(xué)習(xí)成果。
四、評論與修訂：評價嵌入，及時修訂
在項目學(xué)習(xí)過程中，嵌入進階序列化的表現(xiàn)性評價量規(guī)，關(guān)注學(xué)生溝通、合作、創(chuàng)新等PBL能力。老師們積極引導(dǎo)學(xué)生借助評價量規(guī)開展自評和互評，及時反思學(xué)習(xí)過程，修正自己的學(xué)習(xí)行為。發(fā)掘自身潛能，學(xué)會自我反思和自我管理。
五、成果發(fā)布：線上+線下，公開展示作品
11月9日，四年級組開始打造“神話穿越區(qū)”，將本次項目化學(xué)習(xí)活動的成果——神話人物名片、人物圖鑒等手工作品展示在學(xué)校架空大廳，力圖打造一個神話故事世界，讓全校同學(xué)都能沉浸在神話世界，讀神話，悟形象，感受神話的魅力。
“神話穿越區(qū)”旁的多功能廳也熱鬧非凡，參觀的同學(xué)正沉浸在神話故事展演之中。
四年級4班、7班、8班的同學(xué)們走上講臺，通過短劇表演、講故事等形式，展示自己的學(xué)習(xí)成果。
六、反思與遷移：復(fù)盤反思，實現(xiàn)原認(rèn)知
真實性是高質(zhì)量項目式學(xué)習(xí)的要素之一。引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造性地解決問題，在持續(xù)探索的過程中，調(diào)動和激活已有的知識經(jīng)驗、能力基礎(chǔ)，形成可遷移的思維方式，體會知識應(yīng)用、問題解決、審美創(chuàng)造的樂趣。
除了PBL能力的發(fā)展，學(xué)生語文核心素養(yǎng)也得到了充分的提升。這個項目不僅激發(fā)了學(xué)生閱讀神話、探究神話的興趣，也讓學(xué)生感悟了古人智慧，促進了學(xué)生的思維、表達、閱讀等多維能力的發(fā)展，讓精神血脈深植于中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的根基之中，獲得成長。（魏雅莉）
打造“神話穿越區(qū)”,建設(shè)路小學(xué)建業(yè)校區(qū),語文組,探究學(xué)科項目學(xué)習(xí)
