前言
第37個教師節(jié)，弘揚廣大教師“捧著一顆心來，不帶半根草去”的精神，我們將為您呈現老中青三代教育人的故事，他們當中有從教半生的老教師，也有新教師與中堅教師，他們的記憶里鐫刻著太多難以磨滅的名字和故事，好老師講好故事，愿他們的故事能為你帶來前行的力量。
語文教學不是全然的詩歌，班級管理沒有長久的詩情，人生也并非暢快的詩意。但詩歌，或許是通往幽處的一條曲徑。當你用詩歌去點染孩子那顆爛漫的心，他將回報你，一個春日奇跡。
本期故事的講述人是成都七中實驗學校教師任重衡。
每逢入學的第一堂語文課，我總是會自討沒趣地詢問學生：咱們班喜歡語文的同學請舉手。話語落下，只見零星可數的幾只小手在風中飄搖，氣氛略顯尷尬。我印象最深的是，班上的“理科小王子”阿偉這樣回答：“老師，喜歡語文是不可能的;喜歡班主任教的語文，是更不可能的。”回答很扎心，卻也很現實。
怎樣才能激發(fā)孩子們對語文的興趣呢?怎樣將班主任和語文老師的雙重身份有效融合呢?我做了這樣的嘗試。
我的班里有個小孩叫易陽(化名)，江湖人稱“混世小魔王”——混作業(yè)：不做不交;混課堂：不聽不記;混日子：不痛不癢。急得我：不學不行!他依然：不聞不理。
終于，學校的詩歌朗誦比賽來臨，我尋思著，機會來了。我安排易陽擔任領誦之一，他用一種異常懷疑的眼神看著我：“老師，你確定?我這樣也能行?”我回答：“你當然能行，我陪你一起練習，同臺朗誦!不過，我希望你能熟背全文，充分理解《青春中國》的詩歌含義。”他答應了，他不僅口頭上答應了，他也用行動為自己正名。越讀越有興致，越讀越多感悟。
上臺前我悄悄告訴他：“易陽，老師有點緊張，你可要罩住我喲!”他笑瞇瞇地用詩句回答我：“別怕老師，這是一首愛的詩篇，我們要讀得生動、讀得自豪!”當晚，他收獲了最熱烈的掌聲。
比賽后，他寫了一封信給我：“老師，我讀懂了詩歌，也就讀懂了歷史。當我站上舞臺朗讀時，我突然覺得自己長大了。”我的眼角有些泛酸：何止是學生在長大呢?我也在長大。
我們總抱怨著班主任工作難以開展，學生太犟冥頑不靈，卻忽視了從學科教育中尋求啟迪;我們一直呼吁著德育要完備，智育要給力，卻未曾想還可以用美的感受打動孩子們的心靈。你給他們詩中山河，他們給你滿目驚喜!而當我去細數這些驚喜，我發(fā)現育人的契機常常在那些邂逅美、發(fā)現美的時刻。
我記得，前年的最后幾天，成都下雪了。語文課時我?guī)е瑢W們到操場看雪花、打雪球、賞雪詩，一時間歡呼聲四起。漸漸地，眼前紛飛的雪花似乎與記憶中的詩句產生了交錯，徐軒驚喜地脫口而出：“有梅無雪不精神，有雪無詩俗了人。”
我記得，去年元旦節(jié)，我收集了孩子們所寫過的精彩詩句，配上圖，做成了專屬明信片，當作新年禮物。當我走進教室時，孩子們集體起立為我鼓掌歡呼，開心地讓我拍照留影。馮蔓說：“桃花潭水深千尺，不及吾師贈我情。”
我記得，我們一同創(chuàng)建了班級公眾號“柴薪”，作為班級的文化陣地，孩子們用詩文和照片記錄下絢麗的青春。李嘉說：“老師，你就放心吧，你給我們一片天地，我們?yōu)樗繚M熱帶和北極。”
我很想把這份詩歌的感動傳播開，讓它成為一種常態(tài)。于是我開設了選修課“薪火詩社”，帶領孩子們踏遍詩歌國界，品味雅言意趣。起初我特別擔心，比起其他的課程，語文方向的選修課總是鮮有人問津。但輕輕地，他們走來——
那個喜歡用詩歌書寫心情的公眾號女孩李嘉走來，她用想象寫下詩句：“我在雨里為你寫詩，仿佛，你可以在詩中與我看海。”
那個宣稱“永遠不可能喜歡語文”的“理科小王子”阿偉走來，他用感性寫下詩句：“詩歌像是一壇酒，放得越陳，滋味越醇。我像是闖入夢里的人，來得雖晚，醉得很深。”
那個時常懷疑自己的朗誦男孩易陽走來，他用勇氣寫下詩句：“或許，我看到了黑暗，才更懂得珍惜光明。”
他們走來，帶著對詩歌的好奇，對文化的欣喜。我們分擔寒潮、風雷、霹靂，我們共享霧靄、流嵐、虹霓。從《詩經》的活水源頭，到大唐的風光旖旎;從宋元的詞曲和鳴，到如今的千帆相競。仿佛永遠分離，卻又終身相依，這才是令人心動的美育。
誠然，語文教學不是全然的詩歌，班級管理沒有長久的詩情，人生也并非暢快的詩意。但詩歌，或許是通往幽處的一條曲徑。當你用詩歌去點染孩子那顆爛漫的心，他將回報你，一個春日奇跡。(黃小林 通訊員 任重衡)
成都七中實驗學校,任重衡,詩歌,是一場,心動,美育
