最近，博士進入中小學當老師的新聞沖上“熱搜”。有人覺得博士到中小學任教是一種人才浪費，有人覺得中小學也需要高學歷人才。對此，專家表示，教育的復雜性遠遠高于其他很多行業(yè)，需要更多的高層次人才參與;高學歷人才進入基礎教育行列能促進教育發(fā)展提質(zhì)。但是，學校在招聘時不能“唯學歷論”，而是應該綜合考慮應聘者的能力、品德等各方面因素。
現(xiàn)象
中小學教師都得碩士及以上學歷
進入招聘旺季，越來越多的高學歷人才出現(xiàn)在中小學校園應聘者行列中，其中不乏清華、北大等名校的碩士、博士研究生。
記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，北京大多數(shù)中小學，“碩士研究生及以上學歷”幾乎是教師入職的基本“門檻”。比如：北京八中10月底剛剛發(fā)布的招聘公告中，在“學歷條件”一欄，對應屆畢業(yè)生和在職教師及社會人員的要求均為“碩士及以上”;北大附小招聘語文、數(shù)學、體育教師各1名，任職條件明確“2022年應屆碩士畢業(yè)生及以上學歷”;海淀外國語教育集團對學科教師要求“具備全日制院校(師范類)本科及以上學歷，有普通話等級證和相應教師資格證”，明確“研究生、博士生優(yōu)先”。
各中小學公開的教師信息中，博士學歷的教師也不在少數(shù)。比如：北京市一零一中學具有博士、碩士學歷教職工100余人，其中不少來自北京大學、北京師范大學等名校。
“博士老師”的工作有什么不一樣嗎?記者采訪了兩名具有博士研究生學歷的中小學老師。
李毅：“當老師最重要的是責任心”
職務：北京二中經(jīng)開區(qū)學校一年級教師
學歷：中國科學院生態(tài)環(huán)境研究中心博士
一個紙杯，一點泡泡水，一起吹出“泡泡龍”認識無處不在的空氣;幾塊彩色黏土，捏成小球，將“原子”組合成“分子”;通過蠟燭的燃燒，觀察氧氣在空氣中的含量……在李毅的課堂上，孩子們的驚嘆聲、歡笑聲溢出課堂，孩子們在玩樂中把對科學的好奇心裝進了心里。
今年9月，北京二中經(jīng)開區(qū)學校開學，迎來首批小學一二年級學生。李毅加入這所新學校主要承擔行政管理工作，但她又不舍得課堂，便在一年級的課后服務時間里開設了《科學小實驗》課堂，豐富學生的課后服務選擇。
2010年，李毅博士畢業(yè)成為教師，教過高中數(shù)學、高中化學，教小學一年級還是頭一回。在她看來，與高中比起來，小學的教學難度一點兒也不低。“教高中生，難的是講清楚知識的生成過程，分析清知識點的邏輯;但對于一年級的孩子來說，你得讓課堂足夠有意思，讓孩子們能夠坐得住。”
幾個月過去，李毅開始慢慢摸出了一些小門道，課堂要多提供互動體驗;使用小紅花、小貼紙作為獎勵，引導孩子們自覺維護好課堂秩序;在語言上，也要與低齡段的孩子實現(xiàn)同頻。
簡單的玩樂背后有巧思。利用自己的專業(yè)知識，李毅在玩樂中注入了很多知識點。比如，她將高中階段的原子、分子知識提前介紹給一年級的孩子。“不能小瞧孩子的理解力。”李毅說，很多面向低幼兒童的繪本中，已經(jīng)有相關知識的滲透，只要方法得當，小孩子也能聽得懂。當然，這些知識都經(jīng)過了她的“降難度”處理：用黏土搓一個小球是氧原子，兩個球粘到一起組成一個氧氣分子;通過氧氣再拓展到氮氣，帶領學生進行知識點的遷移。
一節(jié)實驗課不僅僅局限于一個學科的知識，李毅還努力將其他學科的知識納入其中。比如，觀察蠟燭在密閉空間的燃燒，在引導學生認識氧氣在空氣中含量時，她也會引入分數(shù)的概念。
感受：博士經(jīng)歷成為教學資源
在李毅看來，博士得到的系統(tǒng)學術訓練、培養(yǎng)的學術研究態(tài)度，都成為了自己的教學資源。“孩子們想要做科學家，我會告訴孩子們做科學家需要一份執(zhí)著的心、堅忍的意志和品質(zhì)，在研究過程中也會遇到很多困難，從自己的經(jīng)歷出發(fā)，孩子們也更有共鳴。”
從教這么多年，李毅越來越覺得，作為教師，學歷不是最重要的，責任心才是。秉承著責任感和使命感，培養(yǎng)學生健全的人格和品格，她一直在路上。
孫鑫博：“老師要有持續(xù)學習的開放心態(tài)”
職務：廣渠門中學高一年級教師
學歷：中央民族大學中國古代文學博士
當老師是孫鑫博的一個夢想。
“小學時候?qū)懽魑�，我就寫想要當老師�?rdquo;孫鑫博笑著說，自己是個幸運的人，在求學的每個階段都能遇到好老師，給自己的人生留下或深或淺的印記。在此期間，給她影響最大的是高中語文老師。這位老師敏銳地發(fā)現(xiàn)了孫鑫博身上的文學造詣，引導走上了古代文學研究的道路。“在我還沒有發(fā)現(xiàn)適合自己發(fā)展方向的時候，我的老師發(fā)現(xiàn)了。我也想成為這樣的人，不一定有我的老師那么優(yōu)秀，但是如果能給幾個、哪怕一個孩子帶來一些影響，我都覺得很好了。”她說。
當了老師之后，孫鑫博慢慢領悟到，對學生發(fā)展方向的精準指導來自于對學生的細致了解，背后是耐心和愛心。
畢業(yè)第二年，孫鑫博就被委以重任帶高三畢業(yè)班。高三學生，學業(yè)壓力大，心理負擔也大。孫鑫博既是學生們的老師，又是學生們的朋友�？障緯r間里，除了幫助學生們進行學情分析，她還是學生們最好的傾聽者。面對那些在卸下防備、坦露心跡的孩子們，她總是給予溫柔的勸解和耐心的陪伴。
孫鑫博博士研究方向是明清小說，對《紅樓夢》有著比較深入的了解。對于很多高中生來說，這本被納入必考范圍的大部頭是個難啃的“硬骨頭”。為此，孫鑫博充分發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，圍繞書中的人物形象和文化元素為學生開設講座，幫助學生深化對作品的理解。慢慢地，學生對《紅樓夢》的興趣越來越濃厚，越來越多的學生拿著筆記來找孫鑫博討論、分享，閱讀不再僅僅是為了考試，而是源自內(nèi)心對文學探究的興趣。
感受：博士學歷并非加分項
在孫鑫博看來，博士畢業(yè)來當高中老師，一點兒都不浪費，特別是在博士階段的學術訓練為耕耘一線教學提供了豐厚的土壤。
當然，博士學歷也并不是百分百的加分項。孫鑫博說，自己屬于非師范專業(yè)出身，沒有接受過教學理論、教學管理等方面的專業(yè)訓練，如何把自己所學到的東西轉(zhuǎn)化成學生需要的東西，經(jīng)歷了難熬的磨合期。“這需要不斷地學習，向同事學習、向?qū)W生學習，保持終身學習的開放的心態(tài)，不斷完善自己。這大概既是當老師的挑戰(zhàn)，也是當老師的樂趣。”
專家觀點
中小學教育需要高層次人才
博士進中小學當老師是否屬于“大材小用”?中國教育科學研究院研究員儲朝暉認為，隨著社會的發(fā)展和進步，博士進中小學當老師并不是什么新鮮事，這種現(xiàn)象是高等教育普及化后的正常社會現(xiàn)象，與當下大學生就業(yè)的狀況有直接關聯(lián)。近年來，我國博士教育穩(wěn)步擴招，尤其是2017年之后，每年擴招近萬人，博士畢業(yè)生的人數(shù)也大致呈穩(wěn)步上漲的趨勢。如此一來，不僅是中小學，大多數(shù)行業(yè)的從業(yè)人員總體學歷都是有所提升的，這是一種漸趨普遍的現(xiàn)象。
“從古至今，都是當?shù)鼗蛞粋�年齡組中相對優(yōu)秀的人才能夠擔任。現(xiàn)在，這些優(yōu)秀的人拿到更高層次的學位，去中小學當教師，這是很正常的現(xiàn)象。教育的復雜性遠遠高于其他很多行業(yè)，需要更多的高層次人才參與。”儲朝暉說，過去幾十年的教育發(fā)展顯示，在同一個時段中，越多優(yōu)秀人才進入教育行列，教育發(fā)展得越好，高學歷人才進入基礎教育行列能促進教育發(fā)展提質(zhì)。
儲朝暉也表示，學校在招聘時不能僅“唯學歷論”。“學校在選擇教師的時候，應該綜合考慮教師的能力、品德等各方面因素。”他說，從教師自身來講，博士進入中小學，也并不能認為自己“高人一等”，而是要盡可能提升自己的科學素養(yǎng)，用自己學科知識功底和研究能力，引導學生走進更廣闊的世界，進而促使自己終身不斷成長。
博士能長期扎根基礎教育嗎?引才之后如何留才?對此，儲朝暉表示，中小學在引入更多高學歷教師后，要在管理和評價體系和機制上做出一些相應的調(diào)整，盡可能發(fā)揮這些教師的作用，挖掘教師身上的潛能，并為他們搭建更好的發(fā)展平臺，讓教師能將自己的專業(yè)知識與中小學教學相結(jié)合，開設高層次選修課，指導學生進行課題研究等，讓教師在不斷發(fā)展中收獲成就感。
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