“花籃的花兒香，聽我來唱一唱……”4月的一天，湖南師大附屬思沁中學(xué)高三六班教室傳出一陣嘹亮的歌聲——這是學(xué)校課題組設(shè)計(jì)的一堂學(xué)科融通示范課《南泥灣軍民大生產(chǎn)》。課上，高三地理教師李先軍以南泥灣軍民大生產(chǎn)為切入點(diǎn)，發(fā)散到歷史背景的分析、對南泥灣精神內(nèi)涵的探究，并從解題思路、語言表述等方面強(qiáng)化鞏固考前二輪復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。
“這堂課通過對‘南泥灣精神’的挖掘，在培養(yǎng)學(xué)生愛黨愛國情懷的同時(shí)，緊扣新高考要求，重點(diǎn)檢驗(yàn)了學(xué)生的‘核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識’，讓學(xué)生在具體情境中提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。”聽課教師這樣評價(jià)。
教育部2018年初發(fā)布了高中新課標(biāo)并在2020年對部分科目內(nèi)容進(jìn)行了修訂，近年來，新課標(biāo)內(nèi)容逐步體現(xiàn)在高中新課本、各地高中新課程實(shí)踐以及部分省市新高考中。2023年高考在即，今后新高考會(huì)如何進(jìn)一步體現(xiàn)新課標(biāo)的新變化，對學(xué)生的知識掌握和能力素養(yǎng)有何新要求？應(yīng)戰(zhàn)新高考，如何審視和把握新課標(biāo)修訂后考察學(xué)生的新趨勢？記者采訪了部分一線教師、專家。
新考點(diǎn) 命題基于情境、點(diǎn)多面廣
“上海等級考(新高考改革后選考科目)實(shí)行第一年我?guī)Ц呷∠蠛苌羁�，兩次模擬考選擇題都是單選，等級考突然有了多選，一些學(xué)生甚至根本沒看清題。”說起新高考，上海市奉賢區(qū)曙光中學(xué)歷史教師朱巧表示，師生都或多或少需要面對“重新適應(yīng)”的課題，“部分大題材料字?jǐn)?shù)較多，答題慢的學(xué)生可能時(shí)間不夠，小作文沒有太多的時(shí)間思考，甚至寫不完。”
題型的變化，只是新課標(biāo)下新高考調(diào)整的一個(gè)方面。蘇州市教育科學(xué)研究院教研員黃健更關(guān)注試題考查的思維能力，“基于新課標(biāo)，新高考的數(shù)學(xué)命題呈現(xiàn)出基于情境、追求本源、點(diǎn)多面廣等特點(diǎn)，注重問題內(nèi)涵與外延的探究，注重與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)，”黃健分析，“試題通過讓學(xué)生在解題過程中經(jīng)歷從生動(dòng)直觀到抽象概括、再到發(fā)散探求、最終回歸本質(zhì)的思維全過程，能有效區(qū)分不同層次的學(xué)生，體現(xiàn)‘能力為重’的考查理念。”
不少教師提及，新課標(biāo)的變化傳導(dǎo)到新高考，對核心素養(yǎng)的考查成為重點(diǎn)。朱巧表示，唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷五大核心素養(yǎng)在新高考試題里有機(jī)融合，“如第一大題會(huì)比較側(cè)重考查歷史時(shí)空觀，二三大題可能主要考查史料實(shí)證、歷史解釋，最后一題小論文既考查敘述和表達(dá)，也考查對歷史的解釋能力。”
“新課標(biāo)把數(shù)學(xué)探究作為課程內(nèi)容。近年來，新高考中也出現(xiàn)了兩類開放探究性問題，一是具有較強(qiáng)邏輯性的選擇題或填空題；二是‘結(jié)構(gòu)缺失’的解答題。”黃健以2020年一道山東高考數(shù)學(xué)題為例分析，“該題要求從關(guān)于三角形邊和角關(guān)系的三個(gè)條件中任選一個(gè)，補(bǔ)充到一個(gè)解三角形問題中，要求若問題中的三角形存在，求其中一邊長度；若問題中的三角形不存在，說明理由。此題考查情境為‘探索創(chuàng)新情境’，雖然學(xué)生選擇不同的條件會(huì)得到不同的結(jié)論，但破題的關(guān)鍵點(diǎn)一致：全部轉(zhuǎn)化為角或邊的關(guān)系，同時(shí)要注意給出的限制范圍。”
記者注意到，黃健在教學(xué)論文中預(yù)測了此類題目今后可能出現(xiàn)的三種形式：一是在結(jié)構(gòu)缺失(或冗余)的數(shù)量上調(diào)整；二是調(diào)整條件與結(jié)論的邏輯關(guān)聯(lián)度；三是給出固定的結(jié)論，探索不同的條件。“在解決此類問題過程中，要求學(xué)生具備較高的邏輯推理和數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)，經(jīng)歷觀察、歸納、類比、聯(lián)想、演繹等思維過程，能快速地找到缺失條件或排除冗余條件，因此是一種高層次、全方位的考查方式。”他分析。
新要求 關(guān)注思辨力、創(chuàng)新度、知識融合性
“該不該像原來一樣花大量精力背課本？對學(xué)生來說，這是比較矛盾的。他們一方面覺得‘基礎(chǔ)抓了也沒用’，因?yàn)楹芏嗷A(chǔ)知識不會(huì)直接考查，完成題目主要依靠自己的表達(dá)；而另一方面，如果沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)，答論述或分析題是無法言之有物的，還是要靠基礎(chǔ)知識的熟練掌握。”朱巧在采訪中提到了學(xué)生備考時(shí)的“糾結(jié)”。
“高中階段是培養(yǎng)和訓(xùn)練科學(xué)思維方式的重要時(shí)期，學(xué)什么？怎么學(xué)？哲學(xué)家約翰·洛克在《人類理解論》中提出，學(xué)習(xí)的終極目的不是掌握某一具體學(xué)科，甚至也不是掌握所有的學(xué)科知識，而是使其有能力在未來的道路上能得到所需要的任何知識。”杭州師范大學(xué)外國語學(xué)院教授李穎表示，融合新課標(biāo)要求的新高考正是對以上理念的回應(yīng)，“新高考各學(xué)科將對思維品質(zhì)的考查融入考題中，概括歸納、分析判斷、推理論證，都會(huì)展現(xiàn)出學(xué)生的認(rèn)知與思維水平，有助于考查其解決問題時(shí)的邏輯性、思辨力和創(chuàng)新度。”
“新高考開放探究題型的載體靈活，表現(xiàn)形式多樣，具備條件的靈活性、答案的多樣性、不確定性等，但終歸一點(diǎn)：開放是‘形式’，探究是‘手段’，目的是打開學(xué)生的思維，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，真正感受數(shù)學(xué)之美及其應(yīng)用價(jià)值，形成必備的創(chuàng)新能力。”黃健表示，從此類命題的趨向看，新高考命題視角更靈活，也尊重個(gè)性化與差異化，實(shí)際上給學(xué)生提供了更大的思維空間和展示平臺。
“科技發(fā)展日新月異，知識更新的周期大為縮短，在這種形勢下，只學(xué)習(xí)現(xiàn)成的知識意義不大了，更重要的是學(xué)會(huì)獲取知識的方法和途徑。知識是用來解決問題的，在‘雙減’政策縱深推進(jìn)的背景下，新高考加強(qiáng)了開放性，正是為了引導(dǎo)高中教學(xué)改變機(jī)械刷題的備考模式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并運(yùn)用超學(xué)科視角來解決問題的能力。”李穎分析，“如新高考有題目要求‘分析我國產(chǎn)業(yè)鏈中下游中小企業(yè)所面臨的經(jīng)營壓力及其成因’，分析視角可以是經(jīng)濟(jì)學(xué)，也可以是生態(tài)學(xué)，或者是社會(huì)學(xué)，這要求學(xué)生學(xué)會(huì)綜合眾多學(xué)科知識，從整體的視角來觀察社會(huì)問題，并運(yùn)用眾多學(xué)科的思維來解決問題。”
“再如，英語新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在主題語境、主題意義引領(lǐng)下學(xué)習(xí)語言知識和文化知識，實(shí)際上啟發(fā)我們，所有的學(xué)習(xí)都是情境性的，知識源于生活實(shí)踐，并不是信息堆砌，可以把學(xué)習(xí)看作一種動(dòng)態(tài)的社會(huì)活動(dòng)，是人們通過共同參與具體的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在相互交流和協(xié)商中掌握知識，提升能力的過程。”李穎補(bǔ)充道。
如何應(yīng)變 核心素養(yǎng)滲透教學(xué)日常
采訪中，不少教師表示，新課標(biāo)、新高考反過來推動(dòng)課程改革、作業(yè)提質(zhì)增效，也將成為推動(dòng)任務(wù)化教學(xué)實(shí)施、學(xué)生自主式學(xué)習(xí)方式變革的機(jī)遇。
針對新課標(biāo)歷史科目核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，朱巧有自己的竅門，“我們將《中外歷史綱要》課本中同一時(shí)段不同空間維度的中國史、世界史知識線索進(jìn)行重整，如‘航海大發(fā)現(xiàn)、工業(yè)革命進(jìn)行時(shí)中國發(fā)生了什么？’方便學(xué)生把握時(shí)代特征，并進(jìn)行有針對性的專門練習(xí)。”
朱巧表示，教師在講新課時(shí)，教學(xué)過程設(shè)計(jì)中應(yīng)始終向?qū)W生傳達(dá)史料實(shí)證的意識，并有意識加入歷史情境，利用假期時(shí)間布置一些項(xiàng)目化、長期性的作業(yè)等，以引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)探究式學(xué)習(xí)和新高考相關(guān)題型的要求。
面向新課標(biāo)，朱巧的歷史課堂、歷史作業(yè)也在不斷推陳出新。五四運(yùn)動(dòng)100周年時(shí)，朱巧給學(xué)生布置了“設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)”的作業(yè)，學(xué)生先要搜集同重大歷史事件相關(guān)的著名海報(bào)，了解海報(bào)如何制作，然后仔細(xì)搜集所選主題下不同來源的史料，并進(jìn)行分類、辨析真?zhèn)魏涂煽砍潭鹊�。在講述“抗日戰(zhàn)爭”時(shí)，朱巧組織學(xué)生分組調(diào)研，圍繞南京大屠殺、重慶大轟炸、731部隊(duì)、慰安婦等話題，為學(xué)生提供參考書目，引導(dǎo)其分別搜集文字、視頻材料，請教家人、其他科目教師，“在總結(jié)課上，每組派代表匯報(bào)已經(jīng)找了什么材料，通過什么渠道找的，有什么樣的史料價(jià)值等，教師再針對性進(jìn)行點(diǎn)評，最后每小組同學(xué)結(jié)合整個(gè)活動(dòng)的過程，寫出一段他們自己對于‘暴行’的理解，這樣就訓(xùn)練了歷史解釋能力。我想，平時(shí)上課這樣去設(shè)計(jì)，慢慢到高三，學(xué)生做題的時(shí)候也能培養(yǎng)出一種感覺了。”
李穎表示，面對新高考，師生都要做“生活有心人”，善于積累生活中的案例。“例如，課堂上討論主題‘考試’，我們可以問學(xué)生個(gè)問題：Why do they say ‘give a test’ if it isn’t a gift？(考試并不是個(gè)‘禮物’，為何要說‘給’呢？)再引導(dǎo)學(xué)生從語言學(xué)、文化、心理學(xué)等多個(gè)視角來找答案。之后的課堂設(shè)計(jì)可以繼續(xù)‘give’一詞用法的話題：A gift is not a gift until it’s given(在真正‘給出’之前，禮物還并不是禮物)，又可以從社會(huì)學(xué)的視角來分析。”
“一是要引導(dǎo)學(xué)生‘回歸本源’，尋求正確的關(guān)聯(lián)點(diǎn)、解決問題的關(guān)鍵；二是應(yīng)有意識地引領(lǐng)學(xué)生形成新型的研究型學(xué)習(xí)氛圍，在探究中獲取知識、培養(yǎng)能力。”黃健表示，新高考對課程學(xué)習(xí)情境的考查趨于多元化與全面化，體現(xiàn)“源于課本、高于課本、全面深化、結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)”的特點(diǎn)，都對高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求。
“作為一線教師，要真正讓科學(xué)育人理念在實(shí)踐層面落地生根，追求本真、靈動(dòng)的創(chuàng)新模式，多一些開放設(shè)問，多一些合作探究，引導(dǎo)學(xué)生從多視角去分析模型，看透本質(zhì)，提升思維品質(zhì)，促進(jìn)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識的發(fā)展。”黃健總結(jié)道。
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