關(guān)于“技術(shù)能否取代教師”，討論由來已久。伴隨著ChatGPT、DeepSeek等生成式人工智能技術(shù)的爆火，這一話題已經(jīng)升級翻紅為“人工智能能否取代教師”，為社會各界所熱議。事實上，回答問題的關(guān)鍵并不在于人工智能的技術(shù)特性如何，而在于人們?nèi)绾握J識教育本質(zhì)和師者內(nèi)涵。
如果將理解教育仍困于知識學(xué)習(xí)，將教師職業(yè)僅界定為數(shù)據(jù)傳遞和知識傳授的搬運工，那“以機替人”的答案無疑是肯定的。因為凡是基于穩(wěn)定規(guī)則體系的、規(guī)律隱藏在可獲得數(shù)據(jù)中的工作，都可能被人工智能取代。
然而，教育是融科學(xué)、技術(shù)、人文和藝術(shù)為一體的復(fù)雜生態(tài)網(wǎng)絡(luò)，是自然生長與人文引導(dǎo)的藝術(shù)，而知識傳遞僅是教育的冰山一角。教育的本質(zhì)，應(yīng)是孔子的“因材施教”、是柏拉圖的“以辯求真”、是葉芝的“點燃火焰”。為人師者，應(yīng)是育人育才的好老師、“大先生”、教育家，肩負為學(xué)生創(chuàng)造美好體驗、傳承人類文明、塑造社會未來的使命。凡事種種，豈是機器所能企及替代的？
因材施教，需要教師啟智潤心，而非剛性機械。每個學(xué)生都是獨特的個體。好老師能洞察學(xué)生的內(nèi)心世界，用溫暖人心的指導(dǎo)來支持和鼓勵因材施教。以人師育才來成就一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。
以辯求真，需要教師循循善誘，而非機械灌輸。當(dāng)前學(xué)生對人工智能的依賴已開始顯露出弊端風(fēng)險。信息繭房、認知外包產(chǎn)生了大量充滿AI味的捉刀答案，讓學(xué)生一點點失去了獨立思考、批判質(zhì)疑、創(chuàng)生新知的認知力。
人工智能對已有知識的重組生產(chǎn)，并無法創(chuàng)造出打破常規(guī)的新知識和新思想。智能時代的新質(zhì)人才，更需要在蘇格拉底式的循循善誘下“善謀善斷”，在明辨是非中樹立正確的倫理三觀，在理性批判中孕育出創(chuàng)造性思考的光芒。
點燃火焰，需要教師立德樹人，而非投喂知識。培養(yǎng)什么人，是教育的根本問題之一，教師肩負著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的時代使命。
這種全方位的育人要求，需要教師的智慧引導(dǎo)和身體力行。人工智能在認知情感方面的局限，決定了其在近未來時期難以勝任此類工作。作為“人師”，教師在價值引領(lǐng)、人格塑造等方面具有不可被技術(shù)替代的德行智性。
師者，不止于授業(yè)解惑，更是塑造價值、共振情感、培養(yǎng)創(chuàng)造力的傳道智者。當(dāng)超越知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的窠臼來認識教師時，人工智能的出現(xiàn)并不是教師職業(yè)的終結(jié)，而是教師升級的時代動能。
面向未來的教育圖景，是“人類智慧+人工智能”協(xié)同互補。人工智能是教師的助手伙伴，教師要從重復(fù)勞動中解放出來，成為學(xué)習(xí)體驗的設(shè)計師、高階思維的助產(chǎn)士、情緒價值的導(dǎo)航員、倫理道德的好榜樣。教師要提升智能教育素養(yǎng)，善用技術(shù)高質(zhì)量育人。
▌本文來源：中國教育報2025年4月1日04版（作者胡小勇，系華南師范大學(xué)教授）。
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