2020年，“低齡留學(xué)”領(lǐng)域受到前所未有的關(guān)注。自新冠肺炎疫情暴發(fā)后，中外通航障礙重重，留學(xué)生回國(guó)成了一大難題。其中未成年的“小留學(xué)生”因?yàn)槟挲g尚小，自理能力難與成年學(xué)生相比，面對(duì)的風(fēng)險(xiǎn)也更高。在各國(guó)紛紛施行邊境管制后，家長(zhǎng)們焦急萬(wàn)分，聯(lián)名請(qǐng)求政府包機(jī)接“小留學(xué)生”回國(guó)的新聞屢見(jiàn)報(bào)端，引發(fā)了社會(huì)熱議。
參與討論的聲音高低不同，意見(jiàn)不一。有人認(rèn)為家長(zhǎng)擔(dān)憂(yōu)孩子無(wú)可厚非，疫情是全社會(huì)都要面臨的風(fēng)險(xiǎn);有人覺(jué)得從高風(fēng)險(xiǎn)地區(qū)接回留學(xué)生是增加國(guó)內(nèi)抗疫壓力……從國(guó)際教育這一單獨(dú)領(lǐng)域延伸出更廣泛的討論空間。
隨著近期許多國(guó)家疫情逐步得到控制，國(guó)際航班正慢慢恢復(fù)，這一話(huà)題的熱度也逐漸冷卻，但沉淀之后問(wèn)題仍然存在，“低齡留學(xué)”的未來(lái)趨勢(shì)如何成了我們當(dāng)下需要思考的重點(diǎn)。
催生“低齡留學(xué)”的因素
2000年前后，中國(guó)本科留學(xué)生數(shù)量還相對(duì)較少，2005年之后，本科留學(xué)生開(kāi)始增加，2010年以后雖然未成年出國(guó)學(xué)習(xí)的學(xué)生明顯增加，但是數(shù)量不及本科留學(xué)生，尚未形成規(guī)模，學(xué)生整體發(fā)展的大數(shù)據(jù)也難與成年學(xué)生相比。但是近年來(lái)，未成年學(xué)生出國(guó)學(xué)習(xí)的熱度逐步上升，“低齡留學(xué)”的利與弊也越來(lái)越被廣泛討論。“小留學(xué)生”是當(dāng)前時(shí)代背景的產(chǎn)物，討論這個(gè)問(wèn)題要看到它產(chǎn)生背后的各種因素，從主觀與客觀分析家長(zhǎng)選擇送未成年孩子出國(guó)的動(dòng)機(jī)。
從主觀角度講，由于學(xué)生和家長(zhǎng)的心理在新時(shí)代發(fā)展中產(chǎn)生了變化。經(jīng)濟(jì)條件好了之后學(xué)生想接受?chē)?guó)外的教育，喜歡國(guó)外的學(xué)習(xí)方式。家長(zhǎng)也覺(jué)得國(guó)外的文憑和語(yǔ)言能增強(qiáng)學(xué)生未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)力。
而談到客觀因素，除經(jīng)濟(jì)因素推動(dòng)教育信息傳播，學(xué)生與家長(zhǎng)借由開(kāi)闊的視野了解到更多接受教育的渠道外，目前國(guó)內(nèi)教育還存在一些資源配置方面的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在促使一部分家庭選擇將孩子送到國(guó)外。
雖然現(xiàn)在我國(guó)的經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，但高中入學(xué)率在自愿情況下還達(dá)不到100%。實(shí)際上在2000年左右的時(shí)候，日本和韓國(guó)的大學(xué)入學(xué)率已經(jīng)達(dá)到了100%，除非學(xué)生自己不想讀大學(xué)。這就是一個(gè)重要的客觀因素。此外，戶(hù)口問(wèn)題限制了學(xué)生在義務(wù)教育階段結(jié)束后的流動(dòng)，不少在一線(xiàn)城市工作的父母，面臨著孩子在初中畢業(yè)后要返回家鄉(xiāng)上高中的難題，這也促使家長(zhǎng)將孩子送入工作地的民辦學(xué)校以便讓孩子在接受教育時(shí)有更好的選擇。
不過(guò)，這也產(chǎn)生了另一些問(wèn)題，很多民辦學(xué)校成立之后，使用國(guó)外課程教學(xué)，被稱(chēng)為國(guó)際學(xué)校，這些學(xué)生一旦進(jìn)入此類(lèi)學(xué)校，很難在高考中競(jìng)爭(zhēng)過(guò)普通高中的學(xué)生，最后也只能選擇出國(guó)。目前國(guó)內(nèi)存在的各類(lèi)客觀因素促使家長(zhǎng)送孩子出國(guó)，在分析時(shí)應(yīng)當(dāng)注意到這些實(shí)際存在的條件限制。
未成年學(xué)生出國(guó)學(xué)習(xí)的問(wèn)題
隨著留學(xué)行業(yè)在近20年的迅猛發(fā)展，家長(zhǎng)與學(xué)生在進(jìn)行選擇時(shí)，擺在他們面前的信息往往是千頭萬(wàn)緒。而留學(xué)機(jī)構(gòu)也是魚(yú)龍混雜，提供的服務(wù)良莠不齊。在這種情況下，家長(zhǎng)與學(xué)生做好心理準(zhǔn)備就顯得尤為重要。
很多人認(rèn)為國(guó)外教育環(huán)境相對(duì)寬松，但這主要是由于國(guó)外教師常常扮演的是“引導(dǎo)者”角色。其實(shí)，國(guó)外教學(xué)中，教師以課堂教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和團(tuán)隊(duì)的合作能力，這讓在國(guó)內(nèi)習(xí)慣了按部就班學(xué)習(xí)，較少提出問(wèn)題的學(xué)生可能短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)。
在課程上，國(guó)外實(shí)行選修課與走班制，在考核方面則是從課堂表現(xiàn)、課外活動(dòng)、出勤率和考試成績(jī)多方面綜合評(píng)價(jià)，與國(guó)內(nèi)中學(xué)階段教學(xué)方式很不相同。很多學(xué)生和家長(zhǎng)可能還存在一定的誤解，導(dǎo)致學(xué)生出國(guó)后難以融入國(guó)外的教育體系，其實(shí)國(guó)外學(xué)生之間競(jìng)爭(zhēng)壓力也很大，只是實(shí)踐方面更多一些，我們不能因?yàn)檫@些不同就認(rèn)為國(guó)外的基礎(chǔ)教育不如國(guó)內(nèi)，考不過(guò)中國(guó)孩子。
除了教育環(huán)境和教育理念的差異，小留學(xué)生出國(guó)后還會(huì)遇到幾方面的“水土不服”，對(duì)尚未成年的孩子們而言，成長(zhǎng)階段中遇到的這些困難往往影響更大。
第一就是生活方面。由于尚未成年，學(xué)生們只能選擇學(xué)校住宿或家庭寄宿的方式，這是給他們的第一重考驗(yàn)，學(xué)校住宿讓學(xué)生們體驗(yàn)到很多‘第一次’，如果在國(guó)內(nèi)家長(zhǎng)幫學(xué)生做得太多，孩子學(xué)會(huì)自立的適應(yīng)期會(huì)很長(zhǎng);而家庭住宿的也因?yàn)槲幕町悺⑸盍?xí)慣等方面的不同，導(dǎo)致很多學(xué)生中途更換寄宿家庭，畢竟并不是每個(gè)家庭都有國(guó)際化視野，大多寄宿家庭還是按照本國(guó)思維在照顧這些小留學(xué)生。
基本生活解決之后，出國(guó)學(xué)習(xí)的未成年學(xué)生還要面臨開(kāi)拓社交圈的問(wèn)題。很多孩子留在中國(guó)人的圈子里，沒(méi)有建立起新的朋友圈，宅男宅女到國(guó)外還是宅男宅女，業(yè)余生活沒(méi)有豐富起來(lái)。
而這些表層問(wèn)題進(jìn)一步發(fā)展，造成的是更深層次的心理適應(yīng)度與價(jià)值觀、人生觀塑造的問(wèn)題。近幾年來(lái)，出國(guó)學(xué)習(xí)的未成年學(xué)生的心理問(wèn)題越來(lái)越突出。由于國(guó)內(nèi)外的巨大差異，學(xué)生容易從心理失衡到心理孤獨(dú)，容易出現(xiàn)焦慮和憂(yōu)郁等問(wèn)題�，F(xiàn)在已經(jīng)有不少英美企業(yè)針對(duì)留學(xué)生心理輔導(dǎo)推出了業(yè)務(wù)，這也側(cè)面警示我們應(yīng)當(dāng)重視留學(xué)生心理問(wèn)題。我們不要一談到心理問(wèn)題就認(rèn)為是“有病”，這可能是短時(shí)期形成的可調(diào)整的心理落差。
第二是文化的差異方面。東西方文化差異也深深影響著這些尚處于人格塑造期的孩子。近幾年，“香蕉人”的說(shuō)法流傳甚廣，“外黃內(nèi)白”的出國(guó)學(xué)習(xí)的未成年學(xué)生們往往在國(guó)內(nèi)外都處境尷尬。一個(gè)人即便在國(guó)外讀高中、大學(xué)直到工作，多少還是有中國(guó)人的傳統(tǒng)文化思維和意識(shí)形態(tài)，但他形成人生觀、價(jià)值觀時(shí)又受到外國(guó)的影響。他們可能與父母漸行漸遠(yuǎn)，因?yàn)槌砷L(zhǎng)的環(huán)境不同，處理問(wèn)題的思路也不盡相同。然而這次疫情又讓我們看出，盡管大部分人在國(guó)外有了歸屬感，仍然無(wú)法避免遭遇種族歧視，特別是前段時(shí)間，我國(guó)針對(duì)澳大利亞發(fā)出留學(xué)警示便是一個(gè)典型案例。
“低齡留學(xué)”造成的最大問(wèn)題在于，學(xué)生容易形成不夠全面的認(rèn)知，學(xué)生太小，對(duì)中國(guó)的事情不了解，只了解國(guó)外的情況，抵御能力和辨別是非善惡的能力也比較弱，這方面可以說(shuō)是弊大于利。
樹(shù)立科學(xué)理性的教育觀
這里希望現(xiàn)在所有留學(xué)行業(yè)從業(yè)者都能保持教育的初心，從教育本質(zhì)出發(fā)，而非只看到經(jīng)濟(jì)效益。不提倡也不鼓勵(lì)未成年學(xué)生過(guò)早出國(guó)學(xué)習(xí)，要踏踏實(shí)實(shí)地對(duì)出國(guó)學(xué)習(xí)的學(xué)生作好評(píng)估。學(xué)生一定要具備相當(dāng)?shù)木C合能力，才能讓留學(xué)成為人生的助力——獨(dú)立生活能力、自主學(xué)習(xí)能力、理財(cái)能力，以及活躍的思想和善于交流的性格，這些對(duì)未成年學(xué)生在國(guó)外的生活都至關(guān)重要。
至于“如何避免低齡孩子留學(xué)后成為‘香蕉人’”的問(wèn)題，目前這個(gè)問(wèn)題任何人都控制不了。如果家長(zhǎng)將年齡過(guò)小的孩子送出國(guó)門(mén)，那么孩子勢(shì)必會(huì)受到國(guó)外文化的深刻影響。為此，也希望家長(zhǎng)能夠杜絕攀比心理，真正為了孩子的前途投入心力。我們認(rèn)為留學(xué)是可以一生受益的高回報(bào)投資，但家長(zhǎng)的教育投資不是亂花錢(qián)，是為了將孩子塑造成真正的人才，如果僅僅為了攀比、跟風(fēng)，就把年齡很小的孩子送到國(guó)外，這樣的做法未免有些自私。
其實(shí)無(wú)論在哪個(gè)年齡段出國(guó)學(xué)習(xí)，只要懷揣夢(mèng)想，希望自己成為國(guó)際化人才，在求學(xué)層面上，早去晚去都一樣。而從思想層面上，面對(duì)外界不同的誘惑以及良莠不齊的信息，本科階段的留學(xué)生有更好的辨別是非能力，去粗取精，但是惡劣的東西如果被他們吸收，養(yǎng)成不好的習(xí)慣，也同樣失去了出國(guó)學(xué)習(xí)的意義。出國(guó)學(xué)習(xí)的目的在于學(xué)到優(yōu)秀的東西為我所用。所以出國(guó)學(xué)習(xí)“好飯不怕晚”，沒(méi)有必要過(guò)早出國(guó)。
中小學(xué)生出國(guó)學(xué)習(xí)熱該降降溫了
