關(guān)于“教師教育”終身學習的思想，正在變成社會及個人可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實要求。在這一思想的影響下，教師專業(yè)發(fā)展受到人們的高度重視，已成為一個引人注目的研究領(lǐng)域。基礎(chǔ)教育課程改革，對教師個體而言，既是新課程的踐行者，又是新課程的開發(fā)者，將教師的專業(yè)發(fā)展提到了前所未有的高度，教師教育成為教育改革的突破口，成為推動教師專業(yè)化發(fā)展的動力。教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化，也是一個發(fā)展的概念，是一個不斷深化的過程。
課程改革中，在課程目標、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施都有著重大的突破。這些變化，必須以教師的變革為基礎(chǔ)，課程改革達成系于教師。教師的變革必須以教師發(fā)展為動力，教師發(fā)展，學校才能發(fā)展，學生才能發(fā)展。
一、教師發(fā)展實施策略
策略：原指在一定的政治實踐指導下，根據(jù)具體條件而規(guī)定的斗爭原則和方式方法。教師發(fā)展策略應(yīng)該在教師發(fā)展、學生發(fā)展、學校發(fā)展這一思想指導下，根據(jù)學校發(fā)展的歷史、教師隊伍現(xiàn)狀，特別是教育發(fā)展需要等，提出教師發(fā)展的原則和實施方法。針對學校教師隊伍現(xiàn)狀與分析未來發(fā)展趨勢，成立“教師發(fā)展研究中心”新型機構(gòu)，為推動學校教師發(fā)展的重要載體。“教師發(fā)展研究中心”下有“現(xiàn)代教育技術(shù)平臺”、“魅力課堂”、“誦讀沙龍”、“心靈雅舍”、“陽光地帶”，全部由教師負責工作目標與實施方案。學校以行政機構(gòu)保證“教師發(fā)展研究中心”的運行。
（一) “現(xiàn)代教育技術(shù)平臺”、“魅力課堂”引領(lǐng)教師業(yè)務(wù)發(fā)展：
教師發(fā)展必須和教師教學工作緊密結(jié)合起來，教師積極主動在課堂教學中不斷學習研究，努力在教學實踐與反思中提高教學技能，形成較高的教學技巧，不斷提高教學藝術(shù)，才能成為學生喜愛的、終生難忘的教師。在教師業(yè)務(wù)發(fā)展中，建立校內(nèi)學科教學、教研與教學專題研究結(jié)合的專業(yè)發(fā)展平臺。教學專題研究來自教師的反思及課堂教學中需解決的問題。
A.建立大專院校教育專家指導，特級教師、學科帶頭人組成的專家工作室。專家工作室對影響教師發(fā)展的科研、學科教學進行研究指導診斷幫扶活動;學校開展學科教學中專題研究，培養(yǎng)教師學科教學中問題意識，努力將實踐中的問題轉(zhuǎn)化為研究問題，將教研與科研緊密結(jié)合，并以專題研究的行為深入開展研究。
B.確定教師發(fā)展業(yè)務(wù)研究重點：一、借力于課堂教學，轉(zhuǎn)變教師認識
課程改革走到今天，一線老師尤其是發(fā)展中學校老師，要實現(xiàn)從理念到行為的，這一重大轉(zhuǎn)變，根在課堂。教學素養(yǎng)的提高一定要和課堂教學緊密結(jié)合，從教師的問題需要入手，到解決問題需要中去。課堂教學薄變厚弱變強才能得以改變。一年來，學校建立校內(nèi)語文，數(shù)學、藝體學科教學專題，這些教學專題來自教師的困惑、疑難及反思，根據(jù)這些問題開展專題研究，針對老師存在生源差異說法，開展相同學生不同學校教師執(zhí)教活動，內(nèi)容有新教材識字教學、閱讀教學、高段數(shù)學等。執(zhí)教教師來自區(qū)內(nèi)各類兄弟學校。在比較中，在觀察中，在借鑒中，教師關(guān)于生源差異說法少了，解決問題努力提高教學效益的意識明確了。
（二）、以教材教法、新教學方法探索與研究為重點。
積極開展語文、數(shù)學、外語、科學等課教材與教法研究等教學研究。第二、針對年輕教師隊伍現(xiàn)狀及教育教學發(fā)展需要，開展教師多項基本功培訓，提高學校教師基本功素養(yǎng);第三，開展現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用技能培訓�，F(xiàn)代教育技術(shù)在過去一個階段，較大地改變了學校辦學條件，促進了學科教學技術(shù)更新。開展現(xiàn)代教育技術(shù)在學科教學中的應(yīng)用，開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學科教學實踐與研討、專題學習培訓。教師信息技術(shù)素養(yǎng)得到提高。
（三）以校為本規(guī)劃教師發(fā)展。
第一，將教師發(fā)展規(guī)劃與學校發(fā)展目標結(jié)合，教師發(fā)展規(guī)劃與上級教育行政管理對教師管理目標結(jié)合形成教師發(fā)展研究共性與典型案例。第二，教師發(fā)展規(guī)劃下，擬訂教師發(fā)展近期目標在教師發(fā)展中確定重點培養(yǎng)教師。積極開展教師群體與個體發(fā)展研究，有發(fā)展目標與研究方向，第三，注意教師發(fā)展研究的連續(xù)性，教師發(fā)展至少為連續(xù)兩到三個周期，每個周期2—3年。在3個周期分別擬出教師發(fā)展目標，有教師基本面發(fā)展重點，骨干教師發(fā)展重點，教師自我發(fā)展目標。在3個周期內(nèi)堅持連續(xù)不斷的研究，教師才能得到長足、高水平的發(fā)展。第四，建立教師發(fā)展研究專項基金，專項基金支持，以保證教師發(fā)展活動開展，如幫助教師分層交流，專項基金保證對教師發(fā)展財力投入，對階段成果，較成熟的科研成果注意及時地轉(zhuǎn)化。
（四）建教師發(fā)展互動學習交流平臺。
與教育教學發(fā)達地區(qū)和省市區(qū)有一定影響力的學校及發(fā)展中學校建立互動平臺，學校教師分層定期到各類學校交流學習，促教師職業(yè)道德、人文素養(yǎng)全面提升。如學校2007——2008開展“同課異構(gòu)”教學交流活動，極大地提高教師教學預(yù)設(shè)能力。與茶店子小學、花圃路小學、石筍街小學、馬鞍、奧林小學、金泉小學涉及語文、數(shù)學、科學、體育四個學科。
《認識分數(shù)》、《購物策略》、《數(shù)星星的孩子》、《和氏獻壁》、《一天的食物》、《前滾翻》六個研討內(nèi)容，研討會上，老師們共同探討教學中的疑惑、難點、在對比中提高教學觀念，探討教學的藝術(shù)，在交流中分享課堂教學中彼此的經(jīng)驗，共享成功的喜悅。多維的角度，迥異的風格，不同策略在交流中碰撞、升華，專家們的精彩點評與指導，更是讓老師們受益非淺。
學校通過家校協(xié)同辦學新途徑，設(shè)立學校開放周，學校教師通過課堂教學、班隊活動，心理健康教育活動等形式及教師關(guān)于家庭教育指導向社區(qū)、家長進行展示、交流，讓社區(qū)、家長感受、體驗到教師發(fā)展作用于學生成人成才的影響，提升學校辦學質(zhì)量、影響力。創(chuàng)新、實踐家長學校功能、性質(zhì)，讓學校成為多方互動紐帶，讓教師在多種教育活動中提高。
二、實施教師發(fā)展策略的原則
第一、以教師為本的原則：教師是學校學生發(fā)展的主要引領(lǐng)，也是實現(xiàn)辦學目標，實踐與豐富學校辦學特色的主體。尊重教師，面向全體教師;依賴教師，又積極引領(lǐng)教師;理解教師，又不斷提升教師，促教師走向人師。經(jīng)過一定階段努力后，教師發(fā)展一定帶來學校發(fā)展新的動力。
第二、以教育科研促教師發(fā)展的原則：隨著素質(zhì)教育的實施，廣大教育工作者深切地感受到了教研、科研對于教育教學工作的重要意義�？蒲信d教，向教育科研要質(zhì)量已成為共識。在學校多年教育科研工作中，特別是在基礎(chǔ)教育課程改革中，我們深刻認識到，學校教育科研不僅要依靠教育理論工作者，教育科研專家的指導，更需要廣大教師的積極參與。面對課程改革，教師也要致力于由經(jīng)驗型向科研型的轉(zhuǎn)變，在教學實踐中，不斷反思，對教育教學中的問題進行研究，提高對教育規(guī)律的認識，讓經(jīng)驗理論化、系統(tǒng)化。因此，教師必須走教育科研之路。
第三、繼承與創(chuàng)新的原則：學校發(fā)展過程，如逆水行舟，又如登山，當?shù)揭欢A段，出現(xiàn)需聚集力量，以求更好前行跳躍，達到更高境界，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。再次聚集力量的因素很多：如學校發(fā)展中課程改革的切入點，教師發(fā)展，學校辦學條件的改善等。辦學條件的改變主要受學校教育投入、經(jīng)費條件調(diào)控。在分析現(xiàn)狀與立足未來發(fā)展中學校將教師發(fā)展作為學�？沙掷m(xù)發(fā)展的立足點，以教師發(fā)展推動學校發(fā)展是最讓學生受益最長遠最基礎(chǔ)的。做現(xiàn)代教師，做學習型教師，做在學校實踐中努力尋找專業(yè)發(fā)展動機的教師，有較鮮明教學風格的教師;做新課程實踐中研究型教師，做有教育思想，靜下心教書潛心育人的教師。因為教師教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變會直接影響到教師的教育行為，影響到教師對學生的教育態(tài)度，也較長遠地影響學生。
以教師發(fā)展為策略，既要繼承學校過去優(yōu)良傳統(tǒng)，繼承過去教師發(fā)展的優(yōu)秀經(jīng)驗，更要在新課程實施中積極創(chuàng)新教師發(fā)展途徑。
三、實施教師發(fā)展過程注意幾個結(jié)合。
教師在工作中要努力追求“學而不厭，誨人不倦”的境界，即“學不可以己”，學習是不可以停止的，即當今世界共同教育思想“終身學習”。執(zhí)教一天學習一天。
第一、專題研究與教師教學實踐結(jié)合。開展學科及跨學科課題研究，規(guī)劃教師全員學習與培訓：通過會議、科組教研、個人等多種學習方式提高教師學習教育教學理論，對教師培訓輔以專家、學校專題報告會，定期組織教師校內(nèi)崗位培訓學習及到外校課堂教學交流研討。在“魅力課堂”培育中，破以教師為課堂中心，立學生為課堂中心，破教學過程中教案為中心，立課堂學生學習生成為中心。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”首先以開展明確教學目標、積極反思的教案文本設(shè)計活動先行切入。圍繞“如何設(shè)計、落實總課時目標與分課時目標”、“如何寫好教學反思”進行了專題學習討論，開展常規(guī)教學文本規(guī)范設(shè)計與評比。通過對教師教學文本的仔細檢查與研讀，教師備課更加認真，文本設(shè)計非常詳細，預(yù)設(shè)充分，部分中青年老師得以提高。兩年里，教案設(shè)計文本獲區(qū)一等獎三人，說課賽課獲區(qū)一等獎三人。其次抓校本研修活源頭，提高教學綜合素養(yǎng)。“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。”教師的教學素養(yǎng)，最重要的是文化底蘊。教師的文化底蘊，不僅決定著他的理解掌握教材的能力，也影響他參與課堂改革實驗的認識與能力，最重要的是只有教師具有豐厚的文化底蘊，才能像魏書生、支玉恒、靳家彥等等名師生成一節(jié)節(jié)豐富靈動的課堂，才能帶給學生廣博的文化滲透，讓他們的思想變得豐富;才能讓學生思維在更廣闊的空間伸展，讓他們的情感變得充實和靈動。
第二、教師學習與交流結(jié)合。“讀書-教師終生的承諾”應(yīng)成為教師想讀書的共同心愿。開展教育教學發(fā)展研究中讀書學習活動，既針對教育熱點及教育教學發(fā)展中新思想、新觀念新教法的學習交流，也在讀書沙龍品賞古今詩詞，瀏覽時事政治天文地理，欣賞自然風光。兩年來教師閱讀與學生閱讀活動中，故事講述、好書推薦及學生每周閱讀課開展，成為學生喜愛的活動，也促進教師彼此分享激勵。
第三、教師一般科學、文化、藝術(shù)素質(zhì)與業(yè)務(wù)素質(zhì)發(fā)展結(jié)合。教師是傳承文化的教育者，傳承文化的教育自然具有啟動人的生命意識的秉性，生命的質(zhì)量應(yīng)該是一種在文化精神引導下的對生命狀態(tài)的審視和生命價值的取向。教師如果沒有這樣的體驗和能力，在人本的意義上首先是自身的一種缺失;教師與學生是生命與生命的交融，教師只有自身積極超越知識和技能之上的體驗，才能給予學生以人生命力的映射與關(guān)照。現(xiàn)代教師綜合素質(zhì)發(fā)展的高低與教師發(fā)展關(guān)系密切。教師發(fā)展是由外延向內(nèi)涵發(fā)展的過程。學校定期開展教師個人愛好、特長展示及評選活動，促教師文化外延的互相感染與影響，在職業(yè)意識日漸濃厚的現(xiàn)代社會，促教師體驗或在意體驗自己超越學歷超越崗位意識之上的傳承與創(chuàng)新的文化人身份。心靈雅舍、陽光地帶開展教師心理健康、科普文化、教師形象禮儀講座，走進電影院，登山、羽毛球比賽健體活動。在五彩繽紛的活動中，煥發(fā)出教師生命的活力并映照影響學生。
教育生命不因個人生命結(jié)束而結(jié)束，孔子的教育思想在兩千多年里不僅影響中國，而且影響全世界。教師在追求教育的真諦，追求教育幸福的過程中，充實而快樂地耕耘，樸實而寧靜地研究，教育的生動也一定如燦若星辰的天空哪樣久遠。
