教材是課程目標(biāo)的具體化、是教學(xué)內(nèi)容的載體、是教與學(xué)的憑借、是教學(xué)過(guò)程的支架。因此，準(zhǔn)確把握教材重難點(diǎn)和學(xué)情、制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)工作順利高效開(kāi)展的前提。
楊麗名師工作室聚焦學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培育，著力提升課堂教學(xué)效益，對(duì)北師大版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材進(jìn)行了多次深入的研討。逐條解讀了《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)(最新修訂版)》中段目標(biāo)、學(xué)習(xí)教參，結(jié)合老師們?cè)诮虒W(xué)中的已有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)教師教材培訓(xùn)需求，對(duì)本冊(cè)教材的重難點(diǎn)以及此次教材分析的思路和形式進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，并對(duì)課內(nèi)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)展示(《包公審驢》)進(jìn)行了多次磨課。
3月13日，高新實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)術(shù)廳座無(wú)虛席，楊麗名師工作室為全區(qū)的四年級(jí)教師奉上了一場(chǎng)形式新穎、內(nèi)容充實(shí)的教材解讀精神盛宴。
一、平等對(duì)話，思維火花激烈碰撞
沙龍式的教材解讀方式令參會(huì)老師耳目一新。主持人黃賀平采訪老師們：“在認(rèn)真研讀了教材后，大家發(fā)現(xiàn)這冊(cè)教材有哪些變化，哪些重點(diǎn)?”“培養(yǎng)孩子獨(dú)立識(shí)字學(xué)詞的能力。”“概括主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)質(zhì)疑解疑是本冊(cè)教材的重點(diǎn)。”“以批注促進(jìn)閱讀能力提升。”“培養(yǎng)孩子的習(xí)作修改能力和修改習(xí)慣。”“學(xué)做小主持人。”“培養(yǎng)孩子們收集、整理材料的能力。”楊麗名師工作室負(fù)責(zé)教材培訓(xùn)的老師對(duì)本冊(cè)教材的重難點(diǎn)把握了熟于胸。在讀寫(xiě)結(jié)合《包公審驢》微課展示后，參會(huì)的老師們按捺不住心中的激動(dòng)，紛紛發(fā)表聽(tīng)課感受。
在對(duì)本冊(cè)教材有了一個(gè)整體的感知以后，工作室的七位老師分別采取具體案例分析、實(shí)操策略、微課展示、課堂模擬等不同形式對(duì)板塊的重難點(diǎn)進(jìn)行了梳理和實(shí)踐策略的分享。
在分享中，采用對(duì)話的互動(dòng)形式，激發(fā)起臺(tái)上臺(tái)下的思維碰撞。整個(gè)會(huì)場(chǎng)洋溢著思維激越的歡欣和探索發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)，尋求多種實(shí)踐途徑
（一）識(shí)字學(xué)詞方法多
芳草小學(xué)的楊潔老師就如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字學(xué)詞的能力作了分享。從課前的摘錄筆記、書(shū)上摘錄到課中字詞交流的內(nèi)容和形式以及課后字詞的鞏固方法提供了多種實(shí)踐的路徑。新光小學(xué)的吳靜老師提出：“本冊(cè)字詞較多，如何讓孩子們更好地掌握呢?”楊潔老師通過(guò)圖片，展示了孩子們的摘錄筆記，對(duì)于易錯(cuò)字音字形孩子們難以掌握的問(wèn)題，楊潔老師提出通過(guò)字詞交流會(huì)和易錯(cuò)難字鞏固會(huì)，有效地突破了難點(diǎn)。楊潔老師還對(duì)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑釋疑的能力進(jìn)行了舉例說(shuō)明，生動(dòng)的例子展示了培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)中心、針對(duì)內(nèi)容以及針對(duì)文章語(yǔ)言理解進(jìn)行提問(wèn)的方法，聽(tīng)課老師有了更直觀的認(rèn)識(shí)。
（二）培養(yǎng)概括有妙招
新源學(xué)校譚琳老師提出，四年級(jí)孩子在概括主要內(nèi)容時(shí)存在一些問(wèn)題，如概括不全或太啰嗦，應(yīng)該怎么培養(yǎng)孩子的概括能力呢?芳草小學(xué)徐洪玉老師舉例講了概括主要內(nèi)容的三種方法：段落大意歸并法、直接歸納法以及題目擴(kuò)展法，還對(duì)每種方法實(shí)用的課文進(jìn)行了歸類整理。
（三）閱讀批注突重點(diǎn)
新光小學(xué)黃賀平老師針對(duì)閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)孩子的批注能力進(jìn)行了專題講解，從批注的概念到位置，批注的內(nèi)容到方法，批注式閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)到批注的檢查與評(píng)價(jià)，黃老師都進(jìn)行了詳細(xì)地講解。對(duì)于徐洪玉老師提出的如何根據(jù)文體進(jìn)行批注，黃老師也一一作了解答。
（四）讀寫(xiě)結(jié)合顯亮點(diǎn)
高新實(shí)驗(yàn)小學(xué)的王玉嬌老師帶來(lái)了一堂讀寫(xiě)結(jié)合的微課《包公審驢》，在對(duì)課文整體感知后，指導(dǎo)學(xué)生勾畫(huà)出描寫(xiě)劉五心理活動(dòng)的句子，并朗讀句子、批注感受，感受心理描寫(xiě)的作用。學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法——獨(dú)白法，說(shuō)一說(shuō)六五在找不到驢時(shí)，他會(huì)想些什么?最后順勢(shì)引導(dǎo)孩子們感受包公的智謀，并讓孩子們用獨(dú)白法寫(xiě)出機(jī)智的包公的心理活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣單元主題和單元習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)——心理描寫(xiě)，教學(xué)流程層次分明，層層遞進(jìn)，真正做到了一課一得。
（五）習(xí)作教學(xué)破難點(diǎn)
“寫(xiě)真實(shí)的生活”是習(xí)作的基本要求之一。如何寫(xiě)真實(shí)的生活?如何打破選材的千篇一律?如何突破本冊(cè)教學(xué)的難點(diǎn)——培養(yǎng)孩子的習(xí)作修改能力?新源學(xué)校譚琳老師就習(xí)作教學(xué)中的選材與評(píng)改做了細(xì)致的講解。梳理了本冊(cè)單元習(xí)作教學(xué)的要求以及能力培養(yǎng)點(diǎn)，以“自己與時(shí)間賽跑的故事”為例子，通過(guò)兩次頭腦風(fēng)暴打開(kāi)了學(xué)生的思維，激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，選材變得豐富且有深度。習(xí)作修改標(biāo)準(zhǔn)、修改符號(hào)、自評(píng)自改表、互評(píng)互改表的運(yùn)用以及師評(píng)生改的實(shí)踐操作辦法非常實(shí)用。
（六）口語(yǔ)交際重落實(shí)
吳靜老師和工作室的成員帶來(lái)了小短劇“學(xué)做主持人”，為教材培訓(xùn)會(huì)掀起了一個(gè)小高潮。如何培養(yǎng)孩子做主持人呢?口語(yǔ)交際這個(gè)在實(shí)際教學(xué)中最容易忽略的板塊在小短劇中得到了落實(shí)，讓孩子們敢說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)。這個(gè)小短劇雖然只是口語(yǔ)交際的一個(gè)簡(jiǎn)短縮影，給聽(tīng)課老師們歡樂(lè)的同時(shí)，也帶來(lái)了一些思考。
（七）綜合活動(dòng)形式多
新光小學(xué)朱琳老師帶來(lái)了綜合性學(xué)習(xí)板塊的分享，梳理了本學(xué)期綜合性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，并結(jié)合一個(gè)具體的活動(dòng)設(shè)計(jì)——“踏青尋春，把春天請(qǐng)進(jìn)教室”，為老師展示了如何在綜合性活動(dòng)中發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，綜合活動(dòng)的分組、前期方案的設(shè)計(jì)、過(guò)程中的指導(dǎo)以及最后豐富多彩的實(shí)踐匯報(bào)形式，給在座老師留下深刻的印象。
教材分析活動(dòng)結(jié)束后，參會(huì)老師們意猶未盡。紛紛表示這次的教材解讀活動(dòng)形式新穎、內(nèi)容豐富，是一個(gè)有高度、有厚度、有深度的活動(dòng)。不僅分享了新的教育理念，還幫助老師明確了教材中各個(gè)板塊的重難點(diǎn)與有效教學(xué)策略，提供了多種實(shí)踐路徑。相信在新的學(xué)期里，師生能夠筑造一個(gè)更加輕松、高效、有趣、智慧的課堂，高新語(yǔ)文教育者們?cè)谧非髢?yōu)質(zhì)高效的課程教學(xué)之路上又向前邁進(jìn)了一步。（賈元東）
