在探究中發(fā)現，在思考中提升，變“關注知識結果”為“凸顯學習過程”。4月19日，武侯區(qū)小學數學課堂研討活動在棕北小學順利開展，棕北小學趙詩雨老師執(zhí)教三年級研究課《長方形的面積》。
長方形的面積公式簡單，但過程不易，在整個探究過程中對學生的思維訓練與語言表達要求很高。趙老師通過對學生的課前測試充分把握學生起點，圍繞核心問題“長是一條線段，寬也是一條線段，為什么相乘就是面積”展開驗證。課堂上，孩子們通過滿鋪、半鋪以及直尺測量，用不同的方法充分驗證這個結論。孩子們在驗證中充分理解了這個公式的意義。
磨課團隊教師劉星敏在分享中談到，圖形與幾何板塊，從一維的線到二維的面再到三維的體，從認識、計算平面圖形的周長和面積、6種平面圖形的周長與面積到4種立體圖形的棱長總和、表面積、體積，眾多概念、公式容易混淆。如何讓學生理解并掌握?對概念內涵的抽象、公式意義的理解是關鍵，這是一個不能省略、需要拉長與放大的“慢過程”。
研討活動中，聽課教師聚焦核心問題展開討論，充分肯定了本節(jié)課的亮點：探究、驗證過程中，學生善于思考、嚴謹推理、表達準確;教師引領適時，讓學生充分理解這個公式的本質意義。
教研何瑜姝老師在點評中指出：幾何知識關鍵是在建立表象和操作體驗，學生的出錯也往往在于背得多而悟得少。重要的是在學生過程中讓學生首先經歷概念的的抽象過程;然后在公式推導過程中理解這樣計算的原因;最后分線條進行梳理。理解方能掌握，溝通知識板塊的聯(lián)系，對比應用，將知識系統(tǒng)化、結構化，經過這樣的知識梳理，學生的思維能力會得到很大的提升。（賴波）
