一、概述
北京師范大學中國教育創(chuàng)新研究院對外提出了“21世紀核心素養(yǎng)5C模型”并搭建框架、闡述內(nèi)涵。“5C模型”包括文化理解與傳承(Culture Competency)、審辯思維(Critical Thinking)、創(chuàng)新(Creativity)、溝通(Communication)、合作(Collaboration)，這5項素養(yǎng)的首字母均為C，故稱該模型為核心素養(yǎng)的5C模型，這些素養(yǎng)簡稱為5C素養(yǎng)。五大素養(yǎng)從不同角度反映了21世紀人才必備的核心素養(yǎng)，既反映認知要求，又體現(xiàn)必備品格和價值觀念，為核心素養(yǎng)的“學”“教”“評”提供了一套重要的指導(dǎo)框架，進而指導(dǎo)課程建設(shè)和教學方法變革。
學習與創(chuàng)新技能是課程精神內(nèi)核，信息媒介與技術(shù)技能是課程實施保障，生活與職業(yè)技能是課程目標指向，培養(yǎng)學生的 21 世紀技能，需要通過跨學科的、整合的和基于項目的課程學習獲得，并逐步滲透個性化學習、體驗性學習、游戲化學習、沉浸式學習、項目式學習，實現(xiàn)對學生學習和教師教學的大數(shù)據(jù)分析，真正實現(xiàn)個性化教學與評價。
二、指導(dǎo)原則
（一）課程設(shè)計
1.“整合”原則。做好國家、地方、校本三級課程整合。要明確校本課程的開發(fā)立足于彌補國家課程之缺失的基點上，謀求與國家課程和地方課程的協(xié)調(diào)一致和均衡發(fā)展，著力于區(qū)域性和個性的基本要求，把課程與學生身處的環(huán)境和個人經(jīng)驗聯(lián)系起來，讓特定的課程內(nèi)容與其他課程內(nèi)容相聯(lián)系，使學生能夠把所學的知識貫穿起來，以提高綜合知識的能力，最終整合為相互聯(lián)系、相互影響、相互轉(zhuǎn)化的有機整體。
2.“契合”原則。一是未來學校的課程要契合學生個體認知、性格、情緒等特點，滿足學生個性化發(fā)展需要，要基于時代需要、更好地培養(yǎng) 21世紀核心素養(yǎng);二是未來學校的課程要契合區(qū)情和校情，彰顯地方文化特色和學校價值主張，要深度挖掘和利用地方及學校的人文歷史和文化資源，深度挖掘和利用地方及學校的經(jīng)濟社會和政治資源，去除糟粕、取其精華，使之成為學校課程的一部分。
3.“融合”原則。一是要實現(xiàn)與信息技術(shù)的深度高質(zhì)融合，實現(xiàn)課程實施方式的轉(zhuǎn)變，課程實施模式的重構(gòu)、課程實施效率的提高、教師信息素養(yǎng)的提升、學生自主學習能力的加強;二是要實現(xiàn)學科之間的融合，使知識由分裂、封閉、單一，走向融合、開放、多元，重點開展“綜合課程”、“主題課程”、“STEAM課程”等方面的探索;三是要實現(xiàn)校內(nèi)校外課程資源的融合。課程提供者，不僅是學校和教師，也可能是家長、社區(qū)、社會企事業(yè)機構(gòu)。課程實施場所，不局限于校內(nèi)空間，還可以走向大自然、走向社區(qū)、走向社會，使學習空間得到更大程度的延展。
（二）教學方法
1.人文性。“文化理解與傳承”素養(yǎng)既包括在認知層面對不同文化內(nèi)涵、共性與差異的認識和理解，更包括價值觀層面能夠認同并愿意傳承中華民族優(yōu)秀文化中所蘊含的價值觀念、道德倫理、行為習慣等，還強調(diào)在行為層面切實踐行優(yōu)秀文化中所蘊含的這些價值觀念。這要求教學方法要植根于優(yōu)秀文化，突出人文素養(yǎng)和科學精神。
2.個性化。未來學校為孩子提供一種適合教育，以生為本，因材施教，讓孩子在學校經(jīng)歷的不僅僅是一種課堂的學習，還有一種學習的歷程，形成獨特的收獲體驗，滿足孩子個性化發(fā)展需求和成長。
3.情境式。需要為兒童提供一種資源、場所，一種情境模擬的世界，一種交流的氛圍，一個真實的學習情境，讓學生在生活中學習，在校園中體驗式學習、實踐化學習，鼓勵學生采用不同的學習方式進行項目學習、解決問題。
三、實施重點
（一）課程設(shè)計
1.校情分析。構(gòu)建課程體系，需要從宏觀與微觀、過程與管理、基礎(chǔ)與特色等多維角度進行科學的實施分析，立足學校實際，從學生發(fā)展、家長渴求、教師亟需、社會呼應(yīng)的需求出發(fā)，從好的傳統(tǒng)和新的機遇挖掘生成點和增長點，錘煉專業(yè)隊伍，依托社會資源。
2.目標設(shè)定。在設(shè)定課程目標時，要以學生發(fā)展為中心，充分尊重學生個體的獨特生活經(jīng)驗和創(chuàng)造設(shè)想，尊重個性發(fā)展需求，通過設(shè)置基礎(chǔ)、拓展、特色課程，滿足學生自我發(fā)展、自主選擇的需求。
3.內(nèi)容設(shè)計。做好國家、地方、校本三級課程整合，挖掘和利用地方及學校的人文歷史和文化資源，建設(shè)特色校本課程。關(guān)注學生個性化發(fā)展需求，體現(xiàn)跨學科融合，整合多渠道課程資源，重點開展“綜合課程”、“創(chuàng)客課程”、“STEAM課程”等方面的探索。
4.環(huán)境技術(shù)支持。學校環(huán)境技術(shù)支持必須要滿足多樣化的學習方式的需求。一是便捷有效;二是體現(xiàn)出對學生的人本關(guān)懷，要更加人性化，要以方便學生學習、交流、游戲、生活為出發(fā)點;三是凸顯文化育人屬性。學校環(huán)境所傳遞的文化和審美對人格養(yǎng)成、審美能力培養(yǎng)、好奇心、學習生活的熱情和社交至關(guān)重要;四是空間靈活、開放、功能復(fù)合;五是綠色智慧。綠色生態(tài)、智慧科技是未來建筑的發(fā)展方向。綠色環(huán)保、新能源、智慧科技都可以成為學校教育的學習資源。
5.實施建議。注重培育、引導(dǎo)和激發(fā)學生內(nèi)心的學習需要，促使他們學會主動性學習。通過主題式教學設(shè)計，面向真實問題重組教學內(nèi)容，采用主動的、探究式的、理解性的學習方式，培養(yǎng)學生應(yīng)對復(fù)雜情境和解決真實問題的能力。利用新的技術(shù)手段測量學生的認知特點和學習特征，設(shè)計個性化的學習推送方案，探索不同技術(shù)條件下的差異化教學策略，因材施教、因能施教，促進信息技術(shù)與教育教學的深度融合。挖掘外部社會一切有利的教育資源，學校與社區(qū)、家庭形成良性互動，學習既可以在教室，也可以在社區(qū)、科技館和企業(yè)，甚至可以去不同城市游學。
6.評價建議。通過學習方式的變革，逐步滲透個性化學習、體驗性學習、游戲化學習、沉浸式學習、項目式學習，提高學生的學習效率和加深學習的深度。同時，在空間和技術(shù)的支持下逐步實現(xiàn)對學生學習和教師教學的大數(shù)據(jù)分析，重于過程性和診斷性評價，進行有效追蹤和即時反饋，實現(xiàn)多元動態(tài)評價，真正服務(wù)于教師發(fā)展和學生成長。
（二）教學方法
1. 基于項目的主動學習。未來學校要注重培育、引導(dǎo)和激發(fā)學生內(nèi)心的學習需要，在最大程度上提高學生學習的趣味性、多樣性和時效性，促使他們逐漸學會主動性學習。倡導(dǎo)和鼓勵跨年級合作學習，高年級學生向低年級學生傳授知識的過程中，自身知識得到進一步強化。
2. 面向真實的深度學習。未來學校力圖變革傳統(tǒng)教學理念，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新學習方式，通過主題式教學設(shè)計，面向真實問題重組教學內(nèi)容，采用主動的、探究式的、理解性的學習方式，培養(yǎng)學生應(yīng)對復(fù)雜情境和解決真實問題的能力，徹底打破“一言堂”現(xiàn)象。倡導(dǎo)教師采用任務(wù)驅(qū)動的方式，引領(lǐng)學生在學習中進行深層次的信息加工，讓學生在對話和互動中建構(gòu)和轉(zhuǎn)化知識，能夠利用所學知識解決真實問題，從而實現(xiàn)有效的知識遷移和對知識的深度理解。
3. 基于證據(jù)的智慧學習。技術(shù)支持下的學習將不再基于教師的主觀經(jīng)驗，而是基于豐富的客觀數(shù)據(jù)。目前，已經(jīng)有學校開始嘗試使用學習分析技術(shù)改進教學，針對學生發(fā)言、老師發(fā)言、師生對話等信息，分析課堂討論模式和師生互動風格，以可視化圖表形式呈現(xiàn)分析結(jié)果，幫助老師進行教學反思和改善課堂教學實踐。
四、案例
“棋”樂無窮的世界
——解北一小“和樂”課程之棋類校本課程建設(shè)案例
成都市解放北路第一小學始建于1938年，學校遵循“和樂育人，育和樂人”的辦學思想，用“和樂”的辦學理念架構(gòu)學校課程體系。
一、棋類課程開發(fā)歷史及背景
學校的棋類運動始于1988年。通過近30年的發(fā)展，學校逐步形成了以五子棋、國際跳棋、中國象棋、國際象棋和圍棋這五大棋類為主體的傳統(tǒng)棋類課程體系。課程著力體現(xiàn)“兒童本位”，建設(shè)促進人自身和諧快樂發(fā)展的課程體系。初步構(gòu)建了“棋藝啟智，棋風樹德，德才兼善，和樂發(fā)展”的課程理念;擬定了“讓孩子在和樂中博弈人生”的課程目標;促進了孩子們?nèi)w發(fā)展、全面發(fā)展、差異發(fā)展、個性發(fā)展。
在未來學校建設(shè)的大背景下，課程均以與信息化技術(shù)融合為生長點與突破點,以此實現(xiàn)課程實施方式的轉(zhuǎn)變，課程實施效率的提高，課程資源的新一輪開發(fā)，課程評價方式的轉(zhuǎn)變，以及教師學生教學學習方式的轉(zhuǎn)變。在此背景下對傳統(tǒng)棋類課程進行了創(chuàng)新與建設(shè)
二、棋類課程實施計劃
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課程實施方面，除基礎(chǔ)棋類課程的班級授課制外，培優(yōu)課程通過網(wǎng)絡(luò)平臺自助選擇的方式，實行走班制，充分尊重學生個人興趣特長，滿足學生的學習需求。在學校棋類課程發(fā)展歷史中，學校已經(jīng)初步形成了普及+拔尖相結(jié)合的課程實施方式(課程師資方面：本土優(yōu)秀師資+校外名師，實施路徑：全員必修+培優(yōu)選修+家校共修)。在未來學校的建設(shè)過程中，為了讓傳統(tǒng)課程繼續(xù)發(fā)揮更大的效應(yīng)，學校以信息技術(shù)為載體，在傳承中創(chuàng)新，探索出一條傳統(tǒng)課程的創(chuàng)新實施路徑。
目前學校已經(jīng)創(chuàng)編了國際象棋、中國象棋、圍棋校本教材三套，并編撰了棋類教學的相關(guān)經(jīng)驗文章專輯《棋之道》。
三、課程創(chuàng)新點
（一）建構(gòu)校園“棋文化場”
學校嘗試在校園環(huán)境文化、班級文化、課程文化中與技術(shù)深度融合，讓師生隨時處于泛在的棋文化場中。
其一，利用二維碼構(gòu)建多維校園棋文化氛圍。學校發(fā)掘各類棋的發(fā)展史，棋類歷史小故事，棋類名言警句，以及學校的棋類發(fā)展歷，運用小動畫、師生解說、棋類宣傳片等形式，讓枯燥的歷史文化知識活起來。
其二，運用新媒體構(gòu)架多視角宣傳通道。運用電子閱覽設(shè)備、閱讀機、移動終端設(shè)備以及微信公眾號等線上媒體向校內(nèi)外傳播學校棋類文化，公布學校棋類賽事，運用互動平臺選舉學校小棋王等，讓傳統(tǒng)文化的傳播依托新技術(shù)變得生動鮮活，讓師生家長均在這樣的棋文化場中受到熏陶，從而達到人與人、人與棋、人與技術(shù)的和諧統(tǒng)一。
濃郁的棋文化場
（二）形成新型教與學關(guān)系
在未來學校棋類課程項目推進中，技術(shù)的發(fā)展讓課堂改革成為現(xiàn)實，學校與成都棋院合作，運用棋院開發(fā)的圍棋數(shù)字平臺率先在圍棋、國象進行教學，這些軟件具有生動活潑的影像與動畫，同時具有強大的打譜功能，與此配套的棋局非常多，包括布局研究、中局戰(zhàn)術(shù)、各種殘局等。教學中，教師只需根據(jù)課堂教學內(nèi)容選擇相應(yīng)棋局即可。在培優(yōu)班中，移動終端成為學生棋類學習的常態(tài)工具，教師能隨意演示學生的所有著法，學生也能在移動終端演示自己的著法，課堂氛圍活躍異常。在這樣的課堂上，技術(shù)的使用與課堂活動實現(xiàn)深層次融合，教與學的方式也發(fā)生了根本性的變化教師的授課線上線下同時進行，混合式學習成為常態(tài)，形成更廣泛的師生互動、生生互動、線上線下互動的局面。
成都棋院的圍棋數(shù)字平臺界面
在課堂中教師的角色發(fā)生根本性的變革，由知識中心、任務(wù)中心、問題中心轉(zhuǎn)向?qū)W生學習和發(fā)展的推動者、支持者。學生們由課堂活動的消極參與者和被評價者變成課堂活動的主動設(shè)計者、實施者、參與者和評價者。
學校近期棋類校本課程中軟件使用一覽表
學校正在使用的各類數(shù)字平臺
（三）數(shù)字評價的嘗試
在未來學校建設(shè)過程中，技術(shù)工具的使用，使大數(shù)據(jù)分析成為可能，讓我們能夠?qū)ζ孱愓n程學習中個人和團體的學習過程和結(jié)果進行及時追蹤和及時分析，從而讓評價更具科學性和多元化。
如：在成都市圍棋數(shù)字平臺的使用中，學校發(fā)現(xiàn)，平臺會對孩子的每一步招數(shù)進行評分，學生可以通過數(shù)據(jù)對自身的棋力進行評估(如下圖所示)，同時孩子每一次對弈的數(shù)據(jù)平臺自動保存，教師通過對對弈數(shù)據(jù)的分析，可以了解每一個孩子的真實情況。而過程性、診斷性的分析結(jié)果又能夠指導(dǎo)更有效的教與學。
在線學習的方式，學生，家長均能通過互聯(lián)網(wǎng)方式了解到學生學習情況，生生互評，家�；ピu，實現(xiàn)評價的多元動態(tài)。
平臺上對學生每一步的數(shù)字評估
（四）新型課程實踐路徑的探索
移動終端和學習平臺帶來了更加廣泛生動的課程學習模式，學校鼓勵和支持任課教師主動參與校內(nèi)外新型課程的開發(fā)，學校結(jié)合實際正在逐步創(chuàng)新新的課程類型，將傳統(tǒng)的棋類文化在互聯(lián)網(wǎng)時代大放異彩。
![5SG[SQ22ODECK9AHDS]~GVI.png](http://img.scjyxw.com/p/20180628/935e00925f258dbba172d6baef417b82.png)
目前已經(jīng)開發(fā)的課程類型
學生運用3D打印創(chuàng)作的棋子
解北一小在未來學校建設(shè)過程中傳承與創(chuàng)新相結(jié)合，將校本特色課程——棋類課程與信息技術(shù)進行深度高質(zhì)融合，從而讓傳統(tǒng)課程煥發(fā)出新的生機。在這里，技術(shù)不只是一個手段，更是傳承文明和延續(xù)傳統(tǒng)文化的標簽，將成為傳統(tǒng)棋藝文化的重要載體，實現(xiàn)從“用技術(shù)服務(wù)教”到“用技術(shù)支持學”。同時真正實現(xiàn)學生自主學習、個性學習、開放學習的教學樣態(tài)。（陳海燕）
五、附錄
《中國未來學校白皮書》 中國教育科學研究院、未來學校實驗室
《中國未來學校創(chuàng)新計劃》 中國教育科學研究院、未來學校實驗室
《未來學校的課程體系》 中國教育科學研究院 李正福
《2017年度中國互聯(lián)網(wǎng)學習白皮書》 清華大學出版社
