6月29日上午，安徽省淮北市第二實驗小學(xué)五(5)班學(xué)生張某與趙某發(fā)生矛盾。張某毆打趙某后卻謊稱自己被打，張母帶著親戚來到學(xué)校，對該班班主任進行暴打。
最新消息稱，淮北市公安局依法逮捕行兇者，并分別做出行政拘留十五天的處罰。
最近，學(xué)校老師被家長辱罵、爆打的案件層出不窮：
4月10日下午，廣東湛江徐聞縣春蕾小學(xué)六年級某家長因孩子擅自離校暴打老師。
6月8日，四川資陽某中學(xué)老師杜某被家長舒某糾集的社會人員毆打，起因是杜老師曾制止舒同學(xué)在校“耍手機”“耍朋友”，家長對學(xué)校老師的管理不滿，隱忍到高考后，“考后算賬”。
6月11日，安徽省蚌埠市五河縣五河小學(xué)家長王某因自家兒子沒有把老師批閱好的試卷帶回家簽字，大發(fā)雷霆，跑去學(xué)校毆打兒子的班主任張老師。還聲稱“我有資格打老師，老師沒有資格打我!”其惡劣程度、囂張態(tài)度，令人發(fā)指!
6月13日，安徽某小學(xué)劉老師因批評了課堂違紀(jì)的董同學(xué)，被學(xué)生的家長堵截暴打，血流滿面，額頭傷痕達十幾厘米。
時隔半月，6月29日，安徽省淮北市又發(fā)生小學(xué)女教師被家長暴打的新聞。
看起來，家長怒懟乃至暴打老師，不僅過癮，而且安全。教師們儼然已淪為“眾矢之的”，成為如假包換的“弱勢群體”。不再奢談“天地君親師”，教師行業(yè)早已“斯文掃地”。
針對頻繁的“家長暴力”行為，一位教育人認為，頻繁出現(xiàn)這類血腥打人事件，關(guān)鍵在于教師職業(yè)邊界的無限擴大。
一是教師身份“職業(yè)定位”的沖突。全社會對教師的職業(yè)“定位”與教師的“自我定位”產(chǎn)生巨大沖突。部分家長、媒體、管理層仍以傳統(tǒng)社會“精神人”“圣人”“春蠶”“蠟燭”的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來定位教師，而無視在劇烈的社會變遷中，
二是教師工作“職業(yè)邊界”的反差。社會、家長、媒體，包括主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層，對教師的職業(yè)邊界缺乏科學(xué)界定，一方面不斷擴大教師的“職責(zé)邊界”，成為“無限責(zé)任監(jiān)護人”。另一方面，家長的強勢、媒體的造勢和教育管理層的弱勢，不斷壓縮教師的“權(quán)力邊界”與“權(quán)利邊界”。教師掙的是“白菜錢”，操的是“白粉心”，造成了教師不斷被家長暴打的“慘景”。
一位老師曾回憶他遭遇“家長暴力”的經(jīng)歷：
那一年，我在一所初中學(xué)校任教初二。班上有位男生成績不好，有小道消息說他有早戀跡象。有一天一起閑聊，我很隨意地拍拍他的肩膀說：“努力點，你可以趕上去的。聽說你談戀愛了，有這回事嗎?”學(xué)生未置可否。
第二天，學(xué)生家里來了五六人，要找我麻煩，說我批評錯了他家兒子。其中兩個中年婦女很潑辣，要我道歉。幸好當(dāng)時的校長和同事態(tài)度堅決，立場堅定，抱團怒懟，以牙還牙。家長一班人悻悻離去。
事后，家長沒有給我任何解釋!20多年了，我始終對這位家長心存芥蒂。直到現(xiàn)在，我也一直拒絕見這位男生。凡是他那個班的學(xué)生聚會，我一律拒絕參加。
我是真記恨這位家長。家長欠我一個道歉!學(xué)生現(xiàn)在長大成人了，他本來可以代他家長跟我說聲“對不起”的，但他沒有!
后來的教育生涯中，我一直堅持：愛是雙向的，老師應(yīng)該愛學(xué)生，但家長應(yīng)該愛老師!任何人都別用道德綁架的方式讓我屈服。我不是圣人，對蠻不講理的家長，我向來也以蠻不講理的方式對待。
本來，教師教書育人，學(xué)生尊師重道，家長老師和睦友好，這應(yīng)是老師、學(xué)生、家長之間最為和諧的相處方式，但現(xiàn)在教師竟成為“高危職業(yè)”。
我們總是要求肩負傳道、授業(yè)、解惑的教師們要關(guān)愛學(xué)生、無私奉獻，可是平心而論，面對不斷被傷害的教師我們是否也該問一聲：遭遇毆打謾罵的教師，其合法權(quán)益該如何保障?怎么做才能不讓我們的老師一邊操著心，一邊又傷著心?
教師不是原罪，沒有誰理應(yīng)被暴力對待。
這些年來，像安徽小學(xué)女老師這樣遭到家長或?qū)W生謾罵毆打的事件一直存在。而人們對教師被打事件的態(tài)度則耐人尋味，其中有些態(tài)度折射出的社會心態(tài)應(yīng)該引起反思。
這里有個不遠的案例：
南京一初二男生將墨汁滴到同學(xué)小浩的水杯里，小浩喝完混有墨汁的水后不久感到不適并入院治療。事情發(fā)生后小浩家人開車闖入校園，小浩的爺爺在確認迎接他的女教師是小浩的班主任后，不但暴力推搡班主任，更當(dāng)眾狠狠地扇了班主任一巴掌。
讓人感到憋悶的是，很多媒體在跟進事件時都忽視了被打女教師的感受，甚至該校副校長在接受采訪時也只字未提家長對班主任的傷害，仿佛受害學(xué)生家長把戾氣撒在老師身上理所應(yīng)當(dāng)。
根據(jù)《教師法》的規(guī)定，侮辱、毆打教師的，根據(jù)不同情節(jié)可分別給予行政處分或者行政處罰;造成傷害的，責(zé)令賠償損失;情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。
當(dāng)教師遇到人身傷害時，應(yīng)該拿起法律武器維護自己的權(quán)益，或者及時向公安執(zhí)法部門報案，如果負責(zé)機構(gòu)在規(guī)定期限內(nèi)沒有作出答復(fù)，可以在規(guī)定期限內(nèi)向同級政府或上一級人事主管部門申請行政復(fù)議，或直接向法院提起行政訴訟。
有律師朋友分析認為，如果老師因為正常的教育批評學(xué)生被毆打，家長的行為就構(gòu)成違法且可能涉嫌刑事犯罪。
當(dāng)事人報警之后，公安部門介入調(diào)查，有權(quán)對行兇人員采取罰款、治安拘留等行政處罰;如教師傷情嚴(yán)重，已構(gòu)成輕傷以上，則可能追究行兇人員故意傷害的刑事責(zé)任。至于傷情鑒定，則應(yīng)當(dāng)以第三方結(jié)果為準(zhǔn)。
《教師法》明文規(guī)定保護教師人身安全、合法權(quán)益，因此，不讓相關(guān)法律法規(guī)缺位成了防止毆打教師事件發(fā)生的關(guān)鍵。學(xué)生需要在陽光下學(xué)習(xí)，教師也需要在陽光下教學(xué)，只有和諧穩(wěn)定的教學(xué)環(huán)境，才能取得良好的教學(xué)效果。
家長頻繁到學(xué)校施暴的新聞事件，不僅給教師維權(quán)敲響警鐘，也為家長吹響警笛。那么，究竟如何才能避免這樣的“家長暴力沖突”呢?
1. 教師以家長的角度來愛學(xué)生
作為家長，總希望孩子在學(xué)校健康、快樂成長，希望老師多關(guān)心他的孩子。家長把孩子送到老師這里，是想讓孩子得到最優(yōu)質(zhì)的教育，是對教師工作的支持和信任。
老師經(jīng)常聽到家長說：“老師您負責(zé)，我們放心……”所謂放心，就是家長相信老師會把每一名孩子當(dāng)成自己的孩子，這也是所有家長最期待的。如果在工作中把每一學(xué)生當(dāng)自己的孩子來愛，那么就比較容易與家長建立良好的關(guān)系。
海納百川，有容乃大。作為老師，要嘗試把別人的孩子當(dāng)成自己的孩子來愛。為人父母者，一般都認為自己的孩子好，即使孩子有各種缺點，也不希望聽到老師的惡語相向，毫不留情的指責(zé)。如果教師站在家長角度看待每一個學(xué)生，把他們都當(dāng)成自己的孩子來愛，老師就會對學(xué)生多一份耐心。
2.堅守原則，不盲目迎合
當(dāng)教育理念沖突時不盲目迎合。成功教育孩子，是每個家長的理想。對于現(xiàn)今的家庭來說，大多是獨生子女，整個家庭對于孩子寄予了全部的希望。作為教師，要理解家長的這種心情。
但是，由于每個家庭文化、理念的不同，家長對待孩子的教育理念也是不同的，對于家長提出的各種各樣的教育方式，作為教師不能盲目迎合。否則，今天的教育行為，受傷的仍然是學(xué)生。
教師要有一個正確的教育理念，我們看到的、考慮的應(yīng)該是孩子的一個長期發(fā)展。因此當(dāng)家長為了追求短期的教育效果，當(dāng)家長僅關(guān)注分數(shù)，從而向我們教師提出不合理的，違反學(xué)生成長規(guī)律的要求時，我們作為一個明智的教育者，不能夠為了建立和諧的關(guān)系而盲目的迎合。
我們要堅持自己正確的教育理念，以理解的心對待家長，同時堅守自己的原則，與家長和氣地談，談教育，談發(fā)展，從而逐步改變他們的觀念。
3.多種渠道，建立和諧家校關(guān)系
隨著信息化社會的發(fā)展，教師與家長聯(lián)系的方式也變得多樣化：教育互動平臺、電話、短信、QQ，郵件，成為家校溝通的橋梁，幫助我們建立和諧的家校聯(lián)系�，F(xiàn)代化技術(shù)使得我們與家長的聯(lián)系方式變得多樣化，但是也需要合理利用，不要讓他們成為我們向家長告狀的手段，從而推遠家長與教師的關(guān)系。
教育家陶西平先生說：“學(xué)校教育如果不與家庭、社會教育相結(jié)合，學(xué)校教育就顯得蒼白無力”。良好的家校合作氛圍能有效的促進家校合作，是我們的教育事半功倍。用心就能營造一個良好的家校關(guān)系，就能使教育更成熟、更理智。
最后，我們要告訴家長，應(yīng)積極配合老師、主動走進老師，不要把老師當(dāng)“對手”;對于孩子犯錯這件事，應(yīng)理性對待，切勿偏聽偏信，單聽孩子一面之詞;不要給孩子的錯誤找到理由，對老師的判斷不以為然。殊不知，您的借口雖然呵護了孩子的情緒，保存了您作為家長的顏面，但卻使您的孩子痛失了變得更優(yōu)秀的機會。
穩(wěn)定的心理狀態(tài)，合適的儀態(tài)儀表，清醒的頭腦，文明的言語和舉止是與人交流溝通時最基本的禮貌，家長與老師溝通自然也不能例外。這樣才能保證和老師的和諧有效對話，才能真正找到孩子的問題所在，幫助孩子改正錯誤。
