幼兒園“去小學(xué)化”后，“幼小銜接班”不禁闖入了幼兒園孩子家長(zhǎng)的視線，并深受追捧。天府早報(bào)記者對(duì)一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)走訪后發(fā)現(xiàn)，各家的“幼小銜接班”可謂種類繁多：有的注重文化知識(shí)輸入，有的注重學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，有的教授學(xué)習(xí)技能，甚至還有特別針對(duì)家長(zhǎng)推出的“幼小銜接家庭教育方法班”。
那么，有沒(méi)有必要讀“銜接班”，沒(méi)讀過(guò)‘銜接班’的孩子會(huì)不會(huì)跟不上老師的進(jìn)度?“幼升小”到底應(yīng)該怎么銜接?記者帶著搜集到的家長(zhǎng)們關(guān)心的問(wèn)題，采訪了成都市多位一線資深教師，分別從語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)及班主任角度為大家解答了“幼升小”的困惑。
網(wǎng)絡(luò)配圖
語(yǔ)文
讓孩子愛(ài)上閱讀潛移默化學(xué)漢字
“在一年級(jí)剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)前擁有一定識(shí)字量的孩子，一般來(lái)說(shuō)也擁有一定的閱讀量，這些孩子在剛開(kāi)始時(shí)更容易讀懂教科書上的文字，更容易把老師講述的內(nèi)容與課本內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，從而理解學(xué)科知識(shí)，所以他們?cè)谡n堂上會(huì)更專注，表現(xiàn)也更活躍。”錦江區(qū)某小學(xué)的張靜老師帶過(guò)三屆一年級(jí)新生，“當(dāng)然這樣的現(xiàn)象也基本存在一學(xué)期左右，當(dāng)其他小朋友的識(shí)字量上來(lái)了之后，他們的差別就會(huì)縮小。”
“如果單純?yōu)榱苏J(rèn)字和學(xué)習(xí)拼音，而去報(bào)‘銜接班’，我個(gè)人認(rèn)為沒(méi)有必要。”張老師說(shuō)，拼音只是輔助識(shí)字的工具，它的介入應(yīng)該是在孩子有大量識(shí)字需求，而且已對(duì)漢字發(fā)音規(guī)律有初步感知的時(shí)候再出現(xiàn)。張老師認(rèn)為，提前學(xué)習(xí)拼音，如果教授的內(nèi)容沒(méi)趣味、反復(fù)練習(xí)又枯燥，反而會(huì)讓孩子產(chǎn)生畏難與抵觸的情緒，得不償失。
“語(yǔ)文的‘幼小銜接’應(yīng)該融入到日常生活的每一天。”張老師說(shuō)，聽(tīng)和讀好比語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“輸入系統(tǒng)”，說(shuō)和寫則是“輸出系統(tǒng)”。閱讀是“輸入”的基礎(chǔ)，讓孩子愛(ài)上閱讀，家長(zhǎng)可以和孩子一起學(xué)唱兒歌，把孩子擁在懷里共讀一本繪本，潛移默化地交給孩子幾個(gè)簡(jiǎn)單的漢字，都可以為孩子打下良好的基礎(chǔ);而對(duì)“輸出系統(tǒng)”而言，想讓孩子以后能說(shuō)會(huì)寫，不妨在孩子小時(shí)候就培養(yǎng)他對(duì)世界的好奇心與觀察力。“家長(zhǎng)們最應(yīng)該做的是放下手機(jī)、停下應(yīng)酬，多陪孩子在田間撒野，到博物館走走，多和孩子交流。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不在一朝一夕，而在于細(xì)水長(zhǎng)流。”
數(shù)學(xué)
培養(yǎng)素養(yǎng)比學(xué)習(xí)知識(shí)更重要
“報(bào)‘銜接班’讓孩子去學(xué)加減法、豎式計(jì)算，這根本沒(méi)有任何意義。”成都青羊某小學(xué)數(shù)學(xué)教師陶老師說(shuō)，“孩子提前報(bào)班去學(xué)的內(nèi)容，升入小學(xué)之后，老師都會(huì)講到，完全沒(méi)有必要提前去學(xué)習(xí)。”
陶老師認(rèn)為，提前讓孩子去學(xué)習(xí)小學(xué)課程，可能在升入小學(xué)之初會(huì)占一些便宜，但是對(duì)小朋友的實(shí)際學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)幫助并不大，或許還會(huì)適得其反。“我們經(jīng)常都會(huì)遇到特別‘驕傲’的學(xué)生，老師在課堂上講，他因?yàn)樵谄渌胤綄W(xué)過(guò)，就會(huì)不專心聽(tīng)講，甚至影響到其他同學(xué)。最后老師發(fā)現(xiàn)他是知其一不知其二，根本沒(méi)有掌握到這些知識(shí)點(diǎn)。”陶老師說(shuō)，這肯定不是家長(zhǎng)們希望見(jiàn)到的。
縱觀整個(gè)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科，陶老師認(rèn)為最重要的并不是數(shù)學(xué)知識(shí)本身，而是培養(yǎng)小朋友的數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)方法和興趣，這些素質(zhì)才是對(duì)孩子以后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有幫助的。
至于幼兒園階段，家長(zhǎng)該如何幫助孩子做好數(shù)學(xué)學(xué)科的“銜接”，陶老師說(shuō)：“可以適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，建議借助游戲或者生活情境來(lái)實(shí)現(xiàn)。”陶老師舉例說(shuō)：“比如最簡(jiǎn)單的數(shù)數(shù)，空口從1數(shù)到100甚至1000，并沒(méi)有多大意義，教孩子數(shù)實(shí)物，把抽象的數(shù)與具象的物結(jié)合起來(lái)，這更為重要。”
英語(yǔ)
保護(hù)好孩子的興趣是頭等大事
“現(xiàn)在的家長(zhǎng)都比較重視對(duì)孩子英語(yǔ)的教育，不少孩子在幼兒園階段就已經(jīng)或多或少地接觸過(guò)一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)了，升入小學(xué)后，這部分孩子的表現(xiàn)也不盡相同。”小學(xué)英語(yǔ)教師白老師說(shuō)，掌握了較好英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的孩子，能夠更快地掌握老師所教授的內(nèi)容，并且敢于表達(dá)和展示;而一部分孩子因?yàn)榧议L(zhǎng)選擇的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不太正規(guī)，可能會(huì)導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣差，同時(shí)還失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。“這時(shí)孩子不僅要學(xué)習(xí)現(xiàn)在的知識(shí)，還要糾正之前的壞習(xí)慣，這部分孩子才是最讓我們頭疼的。”
“在我看來(lái)，英語(yǔ)學(xué)科的‘幼小銜接’關(guān)鍵在于孩子本身。”白老師建議家長(zhǎng)不要把目光老盯在別人孩子身上，一味的攀比對(duì)孩子沒(méi)有任何好處，一定要好好關(guān)注自己的孩子。“現(xiàn)在的社會(huì)，接觸英語(yǔ)的途徑有很多，比如聽(tīng)、唱英語(yǔ)兒歌、少量接觸日常生活中容易出現(xiàn)的簡(jiǎn)單英語(yǔ)單詞或表達(dá)方式、陪孩子一起聽(tīng)或閱讀幼兒英語(yǔ)繪本、參加社區(qū)和學(xué)校組織的一些公益性少兒英語(yǔ)活動(dòng)等等，家長(zhǎng)一定要根據(jù)自己孩子的興趣特點(diǎn)，選擇他們所喜愛(ài)和擅長(zhǎng)的方式來(lái)接觸英語(yǔ)。”
白老師認(rèn)為，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于保護(hù)孩子濃厚的學(xué)習(xí)興趣和教給孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，“不管以什么方式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，如果違背了這兩個(gè)關(guān)鍵要求，那所謂的‘銜接班’還不如不上。”
提醒>>>
家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變思維
“近年來(lái)，選擇給孩子報(bào)讀‘幼小銜接’的家長(zhǎng)越來(lái)越多了�？陀^地說(shuō)，讀過(guò)‘幼小銜接班’和沒(méi)有讀過(guò)‘幼小銜接班’的孩子在剛剛?cè)胄r(shí)確實(shí)存在差別。”有著近20年小學(xué)班主任經(jīng)驗(yàn)的陳老師認(rèn)為，孩子們的差別更多地反應(yīng)在他們對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)性上。
“畢竟幼兒園生活和小學(xué)生活是完全不同的兩種模式，提前適應(yīng)過(guò)的孩子確實(shí)會(huì)占一些優(yōu)勢(shì)，但是這個(gè)優(yōu)勢(shì)通常僅存在于一年級(jí)第一學(xué)期或者整個(gè)一年級(jí)。再往高年級(jí)走，影響孩子更多的則是家庭教育、行為習(xí)慣、生活習(xí)慣和孩子的智力因素。”陳老師說(shuō)。
那么，到底有沒(méi)有必要讀“幼小銜接班”?陳老師認(rèn)為，如果家長(zhǎng)的精力和財(cái)力允許，讀一讀也無(wú)妨，“但是，讀的重點(diǎn)是培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，并不只是一味地學(xué)習(xí)小學(xué)階段的知識(shí)。”陳老師說(shuō)，家長(zhǎng)也可以等孩子入校后觀察一段時(shí)間，如果孩子確實(shí)很難適應(yīng)小學(xué)生活，再報(bào)“銜接班”也不遲。“我倒是覺(jué)得，孩子‘幼升小’最應(yīng)該‘銜接’的應(yīng)該是家長(zhǎng)。”陳老師認(rèn)為，家長(zhǎng)在身份轉(zhuǎn)變的同時(shí)，也一定要轉(zhuǎn)變思維。
建議>>>
給“幼升小”家長(zhǎng)們?nèi)c(diǎn)建議
要做學(xué)習(xí)型家長(zhǎng)，善于學(xué)習(xí)“家長(zhǎng)首先要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而不要總盯著孩子學(xué)習(xí)。你一邊打麻將、玩IPAD，一邊叮囑孩子好好學(xué)習(xí)、別打游戲，你們覺(jué)得這樣能行嗎?”陳老師說(shuō)。要以愉悅輕松的心態(tài)引導(dǎo)孩子進(jìn)入小學(xué)生活“家長(zhǎng)是孩子的第一教育者，一定要讓孩子知道學(xué)習(xí)知識(shí)是愉快的，學(xué)習(xí)的知識(shí)越多會(huì)越愉快，以愉快的心情激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力。家長(zhǎng)們整天表現(xiàn)出焦慮，無(wú)形中也增加了孩子的壓力。”陳老師說(shuō)。要理清思路，轉(zhuǎn)變思維
“小學(xué)分低、中、高三個(gè)學(xué)習(xí)階段，每個(gè)階段都有每個(gè)階段的任務(wù)。一、二年級(jí)的重點(diǎn)是孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣的培養(yǎng)，而不是知識(shí)的積累，如果錯(cuò)過(guò)了這個(gè)關(guān)鍵期，后面就很難再使上勁兒。”陳老師說(shuō)。
陳老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)在的教育是學(xué)校教育和家庭教育相互配合的，家庭教育也扮演著非常重要的角色。
