2018年7月17日，天府一小全體教師參加了“問對·回到兒童 回到原點—第一線全國教師高級研修班(黃埔11期)”培訓活動。數(shù)位教育名家的優(yōu)質分享、問對思辨，為老師們提供了深度研討教育本真、專注提升專業(yè)素養(yǎng)的機會。
短短幾天交流，教師們經過愛與思想的融合、個性與共性的交織、規(guī)則與自由的碰撞，跳出思維的“舒適區(qū)”，他們在接納、探索、質疑和內化中前行。回顧所得，天府一小全體教師十分感謝這場與教育的約會，感謝這次“燒腦又燒心”培訓之旅，這讓他們深刻意識到“豐滿”對于老師成長的真正意義。
為師，什么頭等重要？
教師是以思想為核心的職業(yè)，要求為人師表人格高尚、不容世俗與卑微。主流的價值觀和高尚的道德情操是為人師表、垂范師德的基礎。天府一小在“雅正”核心價值觀的指導下，以“守正、尚勤、崇禮、求活”為信念，將教育價值觀內化于心、外顯于教學實踐。在教育工作中樹立責任心和進取心，講德行、善應對，為學生的全面發(fā)展助力，做學生發(fā)展的“引路人”。
為師，如何先做文化人？
中國青年政治學院國家二級教授、優(yōu)秀教師王東成老師為大家?guī)砹宋幕滋N的盛宴：從先秦華夏人成長到民國后中國人，以憂患意識和堅韌精神為支柱，中國人用3500年書寫了這悠悠流傳又發(fā)展著的優(yōu)秀文化。時代的進步與社會發(fā)展無不體現(xiàn)了文化在社會發(fā)展中重要地位。
為師的文化積淀是生活、教育和做人的底色，是影響個體的發(fā)展和人格形成的重要因素。課堂中除了預設的發(fā)展性目標，教師也要給與學生自由發(fā)揮的空間，靈活應對學生的反饋，樹立形成性目標并給與形成性評價，這就要求教師必須具備豐厚的文化底蘊。在當下這多元文化的時代，互聯(lián)網的廣泛應用更為教師文化底蘊的發(fā)展和豐富提供了方式和途徑。探索未知是人的天性，從文化反省到文化自信，做好文化儲備和知識自主更成為教師前行的食糧。
為師，要有哪些高級思維力？
教學的淺層表現(xiàn)是引導學生掌握學科知識，深層表現(xiàn)是發(fā)展思維、情感，讓學生關注自身發(fā)展，建立合乎主流的價值觀及與社會相適應的方法論。要求教師具備教學高級思維力：哲學思維、創(chuàng)新力、判斷力和法治思維。
所有事物發(fā)展背后都有其規(guī)律，哲學思維為教師提供了客觀認識事物的規(guī)律。根據(jù)王德生老師的分享，通過對比、變化和分布的“三視角”理論，“拆分”事物結構、掌握發(fā)展規(guī)律，以合乎學生認知規(guī)律的方式呈現(xiàn)，是促進學生樹立科學認知、掌握辨證邏輯的關鍵。為師的路徑是曲折又前進的，正如黑格爾在《邏輯學》中闡述的否定之否定規(guī)律，螺旋式的上升，為人們正確認識事物提供了發(fā)展方向。
創(chuàng)新力是創(chuàng)造的基礎，是事物從無到有的起點。在人工智能和大數(shù)據(jù)時代，創(chuàng)新人才如若珍寶。多元文化在技術發(fā)展的支持下逐步融合，讓教育發(fā)展也呈現(xiàn)出日新月異的創(chuàng)新發(fā)展態(tài)勢。樹立教師創(chuàng)新力是社會創(chuàng)新的起點，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新力，接納學生的創(chuàng)新理念，讓學生通過新的視角認識世界，以適應現(xiàn)代社會創(chuàng)新發(fā)展。
批判力的核心是質疑，敢于質疑不嚴謹?shù)慕虒W內容，為學生提供高信度的成長資料;敢于質疑學生在不同教育模式下的自主性和主動性，明確學生的主體地位;敢于質疑單一的評價方式，為學生全面發(fā)展提供更科學的測評依據(jù)。在質疑中反思教育，質疑推動大家求真。
法治思維是在法律契約中行使最大的自由權，是一個社會獨立個體的生活邊界。教師作為傳播者和示范者，首先需要建立規(guī)則意識、契約精神和法治觀念，引導學生界定行為的底線，在規(guī)則的范圍內自由的生活。
為師，為什么要有情懷？
人們常說情懷，情懷其實是一種心境，是一種持續(xù)時間較長、具有主觀情感色彩的情緒狀態(tài)。天府一小督學、全國資深教育專家陸枋校長帶大家回顧她三十年的教育路途，抒發(fā)教育情懷，以“教育的故事”浸潤人心：不忘初心，用愛呵護學生成長。這是情懷，更是支撐教育發(fā)展的生命力。
山區(qū)支教的梁俊老師，通過古詩詞彈唱的方式架起了知識與藝術的橋梁，更架起師生心靈溝通的橋梁。詩歌與情感深度結合的案例分享，全場老師在現(xiàn)場演繹中深情吟唱，感受烏蒙山桃花園中的教育情懷。
此次培訓匯集了全國600多名一線教師，大家共同聆聽了北京十一中國際部劍橋國際課程中心物理教師卡爾·爾文老師回顧“plcs”(專業(yè)學習社群)合作成長的成果，分享了“plickers”(教學軟件)教育實踐智慧;善思親職教育機構教育首席心理學家唐映紅老師帶大家從心理學視角審視“因材施教”;百特教育高級研究員茅衛(wèi)東用批判思維帶大家走進生活的另一面;資深教育公益與教育創(chuàng)新梁曉燕老師通過視頻展現(xiàn)“伏羲教育”和“悅讀致遠”的創(chuàng)新教育模式;更有語文教師梁衛(wèi)星、紀現(xiàn)梅、魏勇、范美忠為大家?guī)砭实氖痉墩n，在思想?yún)R集中更新教師發(fā)展理念，開拓教師眼界。
教育像一棵樹，不同的教育模式有著相同的育人本源，教師們通過閱讀、培訓、研討、實踐等，開拓教師眼界，在新體驗、新認識中發(fā)展教育理念和認知、提升自身素質和教育水平。
一小的全體教師在為期一周的“問對”培訓中與思想、行為、情感問對;與自己、文本、他人問對，自省中大家再次領悟了價值觀、文化底蘊、思維力和教育情懷對于教師職業(yè)發(fā)展的重要性，深刻認識到教師應該是孕育睿智學子的沃土，只有教師豐厚才能孕育出全面發(fā)展的學生。
成長為專家型教師是一段漫長的修行，天府一小全體教師將根植于一小的“雅正文化”，秉持“堂堂正正做人，勤勤懇懇做事”的教育理念，以學習作為認識的起點，作為成長的手杖，為了一小的教育未來，一小教師必定會奮力前行!（賴波 通訊員 凌靜 曹雪梅）
