大興區(qū)長子營鎮(zhèn)第二中心小學教師劉秀英接受新京報記者專訪
8月11日仍處在暑假中，大興區(qū)長子營鎮(zhèn)第二中心小學四年級2班班主任劉秀英聽到一聲微信提示音，便拿起手機，開始翻閱學生們在微信群里提交的作業(yè)。
“家長們平時比較忙，放假后，學生不自覺地就玩手機。如今不讓他們玩手機也不可能，我就想把手機利用起來，讓手機成為學習的平臺。”劉秀英的班級一共有32名學生，一般是非京籍或單親家庭的“半留守兒童”。由于父母的原因，這些孩子更需要關愛。由于長期扎根農(nóng)村教育，劉秀英深知農(nóng)村的家庭教育狀況：“這里不比城鎮(zhèn)，孩子多半是無人輔導學習(或由爺爺、奶奶看管)的自由發(fā)展狀態(tài)。孩子的學習就全靠老師來管，孩子的學習怎么辦?作業(yè)不會時誰給輔導?”
六年前劉秀英被查出乳腺癌，并做了手術(shù)，按理說她可以提前辦理退休回家休息。但她沒有辦理退休手續(xù)，而是為了孩子們，病后重返校園，仍然選擇了比較辛苦的班主任工作，用自己的方式努力讓孩子們感受到溫暖。
在劉秀英口中，最常說的一句話是：“這群孩子多可愛啊。”在劉秀英心里，每一個孩子都有他的可愛之處。“我常常說‘習慣在評價中養(yǎng)成’，就像班里有個孩子學習成績不好，但是他對電腦特別感興趣，我就安排他去管理電腦，他就覺得自己特有價值，學習也一天比一天好了。”劉秀英說。
出院一周回校上課
2012年11月，劉秀英感覺不適后就醫(yī)，“當聽到癌癥的時候自己難以接受”，檢查當天，劉秀英在醫(yī)生的建議下住院治療。
劉秀英平時很少請假，面對突如其來的缺席，班里許多學生打電話詢問劉秀英是不是生病了。“這些學生才上小學二年級，他們說老師您出院的時候我給您買好吃的。”還有學生讓劉秀英放心，他們會在學校聽代課老師的話，讓她安心養(yǎng)病。電話一個接著一個，電話那頭學生們稚嫩的聲音安慰著劉秀英，讓劉秀英覺得這么小的孩子懂事了許多，不禁流下了眼淚。
醫(yī)生、家人和朋友都勸她，做完手術(shù)后至少要修養(yǎng)一個月，但她出院不到一周就回到學校繼續(xù)上課。“我和丈夫在同一所學校任教，學校老師本來就少，我已經(jīng)請了那么長時間的假了，兩個班幾十個孩子，不能把人家孩子給耽誤了，不能讓丈夫再請假照顧我。”
因為舍不得三尺講臺，她病后依然回到了班主任的崗位。劉秀英說，心里總想的是和學生之間的事兒，所以還選擇當班主任。劉秀英覺得，當班主任雖然身體上累一點，但是和學生們聊聊天，她心理上會輕松一點，還有助于病情恢復。就這樣，剛剛出院的劉秀英一邊化療，一邊和學生們在一起。
關愛“半留守兒童”
劉秀英的班里一共有32名學生，其中一半以上是非京籍學生、單親家庭孩子和“半留守兒童”。這些學生知識儲備、學習能力參差不齊。有些學生跟隨打工的父母來到北京上學，普通話不標準、不適應新環(huán)境、缺乏自信心、不知道如何學習，甚至出現(xiàn)厭學的情況。
劉秀英介紹說，“半留守兒童”是指孩子與父母生活在一起，但父母每天早上在孩子沒有睡醒之前去上班，晚上在孩子入睡之后才回家，父母與孩子平時基本沒有交流。劉秀英介紹，對于外來務工人員來說，村里生活成本較低，進城工作所需的時間自然會長，因此這些孩子被稱為“半留守兒童”。
為了彌補學生缺失的這份溫暖，從這些學生上小學一年級開始，劉秀英就用豐富的方法和學生交流，通過和學生拉拉手、聊聊天縮短學生與老師的距離，讓學生感到老師就是自己的家人。學生上高年級之后，劉秀英開始減少肢體語言，把學生分成三四個人的小組，從學習到生活，讓學生在團隊中成長，使學生有合作觀念和集體觀念，也以此讓學生變得獨立自強。
讓手機變成學習平臺
幾十年如一日，在7點半早自習開始之前，劉秀英便會提前到班里看看。下午，劉秀英卻很少按時下班。
與城里孩子豐富的課外輔導不同，一些學習后進的學生家長們希望，能有人為自己的孩子進行輔導。劉秀英主動擔任起了這個角色。當學校老師乘坐班車回家時，劉秀英還堅守在學校為學生義務輔導。
劉秀英每次輔導學生到下午五六點，之后再回辦公室伏案備課，直到晚上七八點鐘才回家。“給孩子補習一是能力問題，二是經(jīng)濟問題。外來務工人員的文化水平不高，收入也不高。家長愿意讓我輔導，晚幾個小時回家也沒什么。”
學校放假期間，劉秀英也遠程為學生講題。“假期中，學生們不自覺地就玩起了手機，當今不讓他們玩手機也不可能，我就想著把手機利用起來，讓手機成為學習的平臺。”
劉秀英告訴記者，每年寒暑假期間，她都會根據(jù)每個學生的優(yōu)缺點組建微信學期群，每個群內(nèi)三四個學生，讓學生每天在群內(nèi)曬作業(yè)，遇到不會的問題小組成員進行探討，如果群內(nèi)成員都不會，劉秀英則會進行解答。
劉秀英說，學生們通過這種方式相互比拼，不僅把手機真正利用起來了，學生們的學習成效也非常明顯，每天的作業(yè)做得都很認真。
從來不建家長群
與其他老師不同，劉秀英從來不建立家長微信群，也從來不把作業(yè)發(fā)給家長。“很多家長每天很晚回家，因此即使在群里老師與家長溝通之后，也未必能夠起到督促輔導孩子的作用。”劉秀英覺得在這種情況下，催促家長督促孩子的學習不太現(xiàn)實，讓孩子們自己培養(yǎng)一個良好的學習習慣，相比讓家長督促而言更有效。
從小學一年級開始，劉秀英每天給學生講一個故事，利用故事有趣的內(nèi)容激發(fā)孩子們的讀書興趣。對于需要背誦的內(nèi)容，劉秀英也從來不做硬性要求，只要求學生能夠講出來即可。二年級開始，劉秀英要求學生自己把看的故事、預習的內(nèi)容講給全班聽，以此達到背誦的效果。
劉秀英說，假期中組建的微信群在平時同樣起到作用，讓住在一個村或附近的學生可以在一起寫作業(yè)，互相幫助督促。“如果一個組里有誰沒有完成作業(yè)，組里每個人都要被扣1分，這樣可以讓他們互相監(jiān)督，互相幫助，形成一個較強的團隊意識。”
到了期末對學生做評價的時候，劉秀英對學生的評價方式也與其他老師有很大不同，她看重學生的綜合素質(zhì)，學生的期末成績均以“期末考試成績+個人成績+小組成績”進行評定。
2008年、2012年劉秀英被評為大興區(qū)第二、三屆骨干班主任。2010年4月，先后多次榮獲大興區(qū)“五四青年標兵”、“師德先進個人”、“優(yōu)秀少先隊輔導員”等光榮稱號。她所帶的六(2)班被評為北京市“先進班集體”。2016年，又被評為北京市中小學“學生喜愛的班主任”。
劉秀英教了25年書，當了21年班主任。在她心中，班主任不僅是老師，更是孩子們的親人。
