近日一位讀者向記者反映，家中小時(shí)工拿著一年級(jí)孩子的作業(yè)向他“求救”，說(shuō)自己不知道怎么教孩子做，而這位讀者是研究生畢業(yè)，拿過(guò)來(lái)一看也不知怎么下手，更不知道怎么教孩子去做。這個(gè)作業(yè)有兩項(xiàng)：一是照一張反映身邊環(huán)境問(wèn)題、環(huán)保行動(dòng)、環(huán)保事件的照片;二是拍攝一段紀(jì)錄片或新聞采訪(fǎng)形式的視頻，時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)5分鐘。兩項(xiàng)作業(yè)都要求作品使用標(biāo)題(不得超過(guò)20字)和文字描述(不超過(guò)500字)來(lái)闡述所拍照片或視頻與環(huán)境的關(guān)系，或闡述環(huán)境問(wèn)題的解決方法。
網(wǎng)絡(luò)配圖
無(wú)獨(dú)有偶，東華大學(xué)服裝與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院教授、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育研究中心主任柯玲也向記者反映，同鄉(xiāng)家里剛上一年級(jí)的小阿弟人生的第一個(gè)暑假作業(yè)——利用假期通讀《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》《西游記》四大名著(圖畫(huà)本)，每天完成兩篇讀書(shū)筆記(方格紙兩頁(yè))。這項(xiàng)作業(yè)讓小阿弟的父母直呼：“瘋了!”
帶著這兩項(xiàng)對(duì)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生而言幾乎不可能完成的作業(yè)，記者采訪(fǎng)了有關(guān)專(zhuān)家和家長(zhǎng)。
作業(yè)留給家長(zhǎng)做會(huì)有后遺癥
“這個(gè)作業(yè)還好吧，沒(méi)要求做幻燈片。我還做過(guò)假期出游的PPT，小朋友還要演講，必須做得又美又多。”看到這份一年級(jí)科學(xué)作業(yè)，三年級(jí)家長(zhǎng)小康媽媽已見(jiàn)怪不怪。“現(xiàn)在好多作業(yè)都是留給家長(zhǎng)的。”當(dāng)記者問(wèn)她完成這些作業(yè)有沒(méi)有困難，她說(shuō)：“還行，反正手機(jī)APP都能搞定，網(wǎng)上也啥都有。”
小康媽媽是大學(xué)本科學(xué)歷，現(xiàn)在是全職媽媽?zhuān)X(jué)得幫孩子完成這些孩子自己不可能完成的作業(yè)不在話(huà)下。
可是，并不是人人如此。“我50多歲了，對(duì)照片和視頻不陌生，但如何制作視頻一點(diǎn)兒也不會(huì)。我家小時(shí)工初中文化程度，光JPEG、MP4這兩個(gè)文件格式就讓她不知道怎么回事了，更不用說(shuō)制作了。”向記者反映問(wèn)題的讀者說(shuō)。
但在專(zhuān)家看來(lái)，把作業(yè)留給家長(zhǎng)是有問(wèn)題的。
“小時(shí)候孩子作業(yè)家長(zhǎng)幫著寫(xiě)，長(zhǎng)大后就不會(huì)認(rèn)為抄襲有錯(cuò)。尤其這是一份科學(xué)作業(yè)，涉及科學(xué)素質(zhì)或素養(yǎng)，更要有科學(xué)精神。讓家長(zhǎng)替代做作業(yè)，走向了科學(xué)精神的對(duì)立面。”教育部教育發(fā)展研究中心戰(zhàn)略發(fā)展部主任馬陸亭說(shuō)。
柯玲說(shuō)，阿弟的父母都是高級(jí)知識(shí)分子，但面對(duì)“奇葩”作業(yè)，身為學(xué)生家長(zhǎng)也無(wú)可奈何，便決定“協(xié)助”孩子每天完成一篇。可暑假過(guò)得很快，一兩天沒(méi)按計(jì)劃行事就積累下許多，照此下去作業(yè)不可能完成，于是暑假快結(jié)束時(shí)不得不讓阿弟每天完成四篇讀書(shū)筆記。被逼之下的阿弟，對(duì)圖畫(huà)本“四大名著”的“感想”令人啼笑皆非：《紅樓夢(mèng)》專(zhuān)門(mén)講談戀愛(ài)，一個(gè)男的和好多女人談戀愛(ài);《水滸傳》盡是打架殺人，老師要寫(xiě)印象最深的人物，那一定是殺人最厲害的啰……“童言無(wú)忌，老鄉(xiāng)談及此事哭笑不得。”
減負(fù)當(dāng)減違背兒童身心規(guī)律的作業(yè)
清華大學(xué)教育研究院副教授羅燕說(shuō)：“小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，年齡是6~7歲，無(wú)論是語(yǔ)言學(xué)習(xí)還是抽象思維都剛剛起步，根本沒(méi)有完成這類(lèi)作業(yè)的水平。說(shuō)得難聽(tīng)一點(diǎn)，他們剛學(xué)完拼音，會(huì)寫(xiě)的字也就200-300個(gè)，至于社會(huì)價(jià)值認(rèn)知，就更談不上，這個(gè)階段的兒童無(wú)法有效區(qū)分自我和他者，無(wú)法區(qū)分本質(zhì)與形象，仍未完成社會(huì)化所需要的去自我中心過(guò)程。這樣的作業(yè)比較適合中學(xué)階段的學(xué)生。”
“讓小學(xué)一年級(jí)學(xué)生通讀四大名著(圖畫(huà)本)并寫(xiě)讀書(shū)筆記，也在違背兒童的身心規(guī)律。”在柯玲看來(lái)，適量的課外閱讀對(duì)孩子的語(yǔ)和文的能力提高確實(shí)很有必要。但四大名著一個(gè)暑假讀完，對(duì)一年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)太不現(xiàn)實(shí)，作業(yè)過(guò)量則無(wú)效甚至適得其反。“讀書(shū)筆記當(dāng)是有感而發(fā)，一年級(jí)學(xué)生一個(gè)暑假每天兩篇，60天不到的假期，要求交100多篇讀書(shū)筆記，此項(xiàng)作業(yè)是要培養(yǎng)‘寫(xiě)手’還是‘抄手’?難道是要將七八歲的孩子訓(xùn)練成筆記機(jī)械手，學(xué)會(huì)無(wú)病呻吟?”
“這些作業(yè)在一定程度上說(shuō)明了當(dāng)下教育問(wèn)題的核心所在，就是不能正確對(duì)待孩子成長(zhǎng)規(guī)律。孩子的成長(zhǎng)就像一棵果樹(shù)，從幼苗開(kāi)始，澆水、施肥、嫁接、修枝、開(kāi)花、結(jié)果、防蟲(chóng)、收獲環(huán)環(huán)相扣，該用力時(shí)不用力不行，不該用力時(shí)瞎用力也不對(duì)，要在正確的時(shí)候做正確的事情。在不該學(xué)的時(shí)期違背孩子身心成長(zhǎng)規(guī)律提前學(xué)了，一是事倍功半;二是摧殘身心健康;三是增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和家長(zhǎng)的社會(huì)負(fù)擔(dān)，好心辦壞事。”馬陸亭說(shuō)。
中小學(xué)生減負(fù)，是當(dāng)前義務(wù)教育改革的重中之重。羅燕認(rèn)為，減負(fù)不是單純減少作業(yè)的量，而是要減去那些違背兒童身心發(fā)展規(guī)律，會(huì)給兒童自我發(fā)展帶來(lái)?yè)p傷的不合理作業(yè)。
作業(yè)不合理，老師為什么還布置
明明不合理的作業(yè)怎么會(huì)布置下來(lái)呢?是教師不合格，學(xué)校不負(fù)責(zé)嗎?在中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員儲(chǔ)朝暉看來(lái)，板子不能簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地打在教師和學(xué)校身上。
“我認(rèn)為作業(yè)的最終話(huà)語(yǔ)權(quán)是屬于教師的，但現(xiàn)在來(lái)自社會(huì)上的各種意見(jiàn)正在‘綁架’教師，大家在各種媒體上討論該怎么布置作業(yè)，前一段時(shí)間有些地方教育部門(mén)還要求作業(yè)只能怎樣，不能怎樣等等，這實(shí)際上打亂、破壞了教師布置作業(yè)的體系。”儲(chǔ)朝暉說(shuō)。
儲(chǔ)朝暉認(rèn)為，這些小學(xué)一年級(jí)作業(yè)在一定程度上是這種體系被打亂的結(jié)果。“如果在布置作業(yè)上教師有最終話(huà)語(yǔ)權(quán)，那么作業(yè)該怎么布置、誰(shuí)來(lái)做，就應(yīng)該是一件專(zhuān)業(yè)范圍的事。但如果教師如何布置作業(yè)受到各方意見(jiàn)‘綁架’，就會(huì)導(dǎo)致教師布置作業(yè)時(shí)針對(duì)的不是學(xué)生的真實(shí)需求，最終演變出這種不合理的作業(yè)。”他認(rèn)為，這是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展中教育遇到的新問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)引起有關(guān)方面的重視。
“我們要追問(wèn)小學(xué)一年級(jí)為何會(huì)出現(xiàn)這樣的語(yǔ)文作業(yè)。”柯玲表示，相信布置作業(yè)者并非不懂因材施教這一教育基本原理，現(xiàn)在孩子上學(xué)的辛苦大家有目共睹，但基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)階段為何總會(huì)出現(xiàn)這種嚴(yán)重失度的現(xiàn)象?從教者、當(dāng)政者都不得不反思，看看問(wèn)題到底出在哪里?教育是關(guān)乎祖國(guó)未來(lái)的大事，也是關(guān)乎百姓家庭的普遍問(wèn)題。傳統(tǒng)文化教育或者說(shuō)文學(xué)名著教育不當(dāng)，輕則挫傷孩子學(xué)習(xí)的積極性，重則折損孩子的學(xué)習(xí)能力、思考能力和創(chuàng)新能力。至于小學(xué)一年級(jí)應(yīng)該讀什么樣的名著，家長(zhǎng)、學(xué)校、老師心中肯定有把尺子。教育是人學(xué)也是科學(xué)，教育部門(mén)、文化專(zhuān)家對(duì)于傳統(tǒng)文化教育的尺度、方式、方法，不妨展開(kāi)一場(chǎng)深入討論。
