“動(dòng)人以言者，其感不深;動(dòng)人以行者，其應(yīng)必速。”
為了讓年輕教師更好地了解語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，緊扣語(yǔ)文教學(xué)的重心，提升語(yǔ)文教學(xué)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，東城根街小學(xué)語(yǔ)文備課組長(zhǎng)先行課繼大組長(zhǎng)先行課后火熱進(jìn)行。各年級(jí)備課組長(zhǎng)身體力行，在組長(zhǎng)先行課中展現(xiàn)出對(duì)教材的深入研讀，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握以及對(duì)學(xué)生情況的多維了解。
四年級(jí)備課組長(zhǎng)馬姣老師執(zhí)教《孔子和學(xué)生》一課。馬老師引導(dǎo)學(xué)生從文中的對(duì)話里去弄清楚孔子與學(xué)生的關(guān)系，去理解大教育家孔子的教育思想。馬老師以“孔子是一位什么樣的人”這個(gè)問題指導(dǎo)學(xué)生深入鉆研文本，在聲情并茂的朗讀中，于文本細(xì)處感悟人物特征，在細(xì)致入微的品讀中，于文本深處體會(huì)孔子思想精髓。這不僅符合該類型課的教學(xué)特征，也充分考慮到了學(xué)生的思維能力水平，課堂因此而產(chǎn)生和諧的共鳴。
六年級(jí)備課組長(zhǎng)謝輝老師的課堂充分體現(xiàn)了“課堂應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展”的教育思想，她執(zhí)教的是列夫托爾斯泰的短篇小說《窮人》。整節(jié)課謝輝老師以“閱讀就是發(fā)現(xiàn)”為主線，讓大家看到了立“本”生“道”的路徑，即如何讓學(xué)生去嘗試“自主解讀”。謝輝老師以課文中最短、最不顯眼的句子“睡覺還早”，作為讓學(xué)生進(jìn)入“自主解讀”的點(diǎn)，學(xué)生從這四個(gè)字上解讀了窮人物質(zhì)生活的種種貧苦，進(jìn)而深入到窮人精神生活的種種“富有”。謝輝老師的課向大家詮釋了在語(yǔ)文教學(xué)中教師該如何引導(dǎo)學(xué)生去自主解讀，讓學(xué)習(xí)過程真實(shí)發(fā)生在學(xué)生身上。
三年級(jí)備課組長(zhǎng)黃馨老師執(zhí)教《寓言二則》之《掩耳盜鈴》，黃老師從寓言的題目入手，教會(huì)孩子們通過合理的猜想去理解題目大意，通過熟練的復(fù)述去了解寓言內(nèi)容，通過不同文體的對(duì)比去發(fā)現(xiàn)寓言的特點(diǎn)。黃老師以課文為載體，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的方法，在課堂中讓學(xué)生充分地去發(fā)現(xiàn)、去感受、去經(jīng)歷，讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)中思，思中悟，悟而有感，感而有得，最終體會(huì)到小寓言中蘊(yùn)含的深刻寓意。在本節(jié)課中，黃老師把現(xiàn)代技術(shù)引入課堂，使用手機(jī)巡航等功能讓孩子們的答案在課堂教學(xué)中立刻可見，及時(shí)的反饋更好地提高了課堂效率，豐富了課堂教學(xué)手段。
課后，語(yǔ)文組老師們對(duì)本次備課組長(zhǎng)先行課進(jìn)行了評(píng)議，更加明確了準(zhǔn)確的學(xué)情判斷，有利于目標(biāo)的確立。準(zhǔn)確的目標(biāo)的確立，則確定了一堂課的走向。因此，課堂必須關(guān)注目標(biāo)，以學(xué)定教。時(shí)刻反思，教學(xué)目標(biāo)制定得是否合理，教學(xué)過程是否環(huán)環(huán)相扣，直指目標(biāo)。時(shí)刻謹(jǐn)記，學(xué)生是課堂中的主體，教學(xué)源于學(xué)生，而又略高于學(xué)生。讓教師和學(xué)生一起，勇敢地走出自我的舒適區(qū)，張開雙手，去擁抱挑戰(zhàn)，收獲成長(zhǎng)。（賴波 通訊員 黃馨）
