2018年12月5日，龍泉驛區(qū)小學(xué)第二教育集團(tuán)“創(chuàng)建個(gè)性而真實(shí)學(xué)習(xí)的生本課堂”教育國(guó)際化研討活動(dòng)在川大附小東山學(xué)校學(xué)術(shù)廳召開(kāi)。來(lái)自集團(tuán)的校長(zhǎng)，英語(yǔ)教師以及東山學(xué)校學(xué)科教師共60余人參加研討。川大附小東山學(xué)校副校長(zhǎng)呂江洪主持研討活動(dòng)。
研討會(huì)現(xiàn)場(chǎng)
呂江洪副校長(zhǎng)主持研討
來(lái)自美國(guó)加州的邁克·斯科特博士(Dr. Michael Scott)校長(zhǎng)和東山學(xué)校三年級(jí)八班同學(xué)們一起上了科學(xué)課“地心引力”。
邁克校長(zhǎng)與參會(huì)老師們親切交流
課堂在邁克·斯科特博士領(lǐng)唱英文歌中展開(kāi)。課中，邁克校長(zhǎng)將同桌兩人分為一組，1和2在學(xué)習(xí)中相互幫助，相互分享學(xué)習(xí)所獲，互為老師和學(xué)生，結(jié)成學(xué)習(xí)聯(lián)盟。每當(dāng)孩子有優(yōu)秀的表現(xiàn)時(shí)，就會(huì)獲得其他同學(xué)伸出五指抖動(dòng)，并呼喊著“唔”的祝賀。邁克校長(zhǎng)也從不抽舉手的孩子，而是隨機(jī)在班級(jí)花名冊(cè)上抽學(xué)生分享自己的意見(jiàn)。當(dāng)課堂上出現(xiàn)嘈雜的討論聲時(shí)，邁克便用“Class,Class”來(lái)組織課堂。
邁克校長(zhǎng)的科學(xué)課深受孩子們的喜歡
在體會(huì)地球引力時(shí)，邁克校長(zhǎng)同孩子們一起跳躍，用實(shí)踐來(lái)證明引力的存在。在講到月球圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)時(shí)，邁克校長(zhǎng)解下自己的圍巾，挑選了班上重量最輕的同學(xué)與他共同演示月球圍繞地球公轉(zhuǎn)的現(xiàn)象;在講到月球上引力約為地球的六分之一時(shí)，他抱起孩子高高舉過(guò)頭頂，演示孩子可以在月球上跳躍的高度，讓“六分之一”引力的空間感形象呈現(xiàn);在證明自由落體同時(shí)落地的結(jié)論時(shí)，孩子們各占一半認(rèn)為鉛筆與橡皮擦有可能不會(huì)同時(shí)落地的猜想時(shí)，邁克校長(zhǎng)更是解下自己的大皮鞋與鉛筆做對(duì)比，通過(guò)實(shí)驗(yàn)印證同時(shí)落地的結(jié)論。當(dāng)孩子們提出異議——如果是棉花、羽毛是不是也會(huì)同時(shí)落地?邁克校長(zhǎng)播放視頻“鐵球和羽毛誰(shuí)先落地”，解讀了“在真空狀態(tài)下，他們也會(huì)同時(shí)落地”……就這樣，一個(gè)個(gè)深?yuàn)W的科學(xué)問(wèn)題，在孩子們積極的探索中，在邁克校長(zhǎng)深入淺出地指導(dǎo)下一一得以化解。
與班上最輕的孩子一道演繹月球圍繞地球轉(zhuǎn)的原理
鉛筆和大鞋子，誰(shuí)先著地?
邁克校長(zhǎng)闡釋了自己的教學(xué)主張：“在我的課堂里，最重要的是要讓孩子們思考。讓同桌兩個(gè)盡情討論，是積極思考的前提。我在課堂中間來(lái)回巡視走動(dòng)，是在檢查孩子們是不是理解了我所講的內(nèi)容。如果還有不懂得孩子，我會(huì)停下來(lái)專門(mén)給予輔導(dǎo)。因?yàn)檠芯勘砻饕粚?duì)一的教學(xué)是最高效的教學(xué)法。兩個(gè)人中每一個(gè)都有機(jī)會(huì)成為‘老師’另一個(gè)則可以進(jìn)行補(bǔ)充與修正。在調(diào)控課堂紀(jì)律時(shí)針對(duì)調(diào)皮的孩子，可以讓他因?yàn)橛锌赡艹蔀?lsquo;老師’從而進(jìn)行自律。”
活潑、高效、有趣的課堂深深地吸引著老師們
在隨后的專題沙龍研討中，邁克校長(zhǎng)與來(lái)自龍泉驛區(qū)第二教育集團(tuán)各成員校的老師們互動(dòng)：大班額如何調(diào)控紀(jì)律，這種一對(duì)一模式是否有效?老師是如何調(diào)控教學(xué)進(jìn)度，使教學(xué)任務(wù)得以落實(shí)?對(duì)于那些調(diào)皮的孩子，美國(guó)的老師是如何對(duì)付的……邁克校長(zhǎng)進(jìn)行了積極回應(yīng)，一對(duì)一的組織形式在大班額班級(jí)中效果不受影響，老師在課堂中不斷巡視了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，關(guān)注那些調(diào)皮的孩子，一切都在教師的掌控之中。老師的表?yè)P(yáng)，集體的贊賞，獎(jiǎng)勵(lì)全班的“狂歡”都是調(diào)控課堂紀(jì)律的有效途徑。他還舉例自己在美國(guó)一個(gè)孩子們基礎(chǔ)相對(duì)比較弱的街區(qū)進(jìn)行教學(xué)，采用一對(duì)一的教學(xué)方式，使得孩子們的成績(jī)大幅提升……
研討沙龍上邁克校長(zhǎng)與校長(zhǎng)們對(duì)話
集團(tuán)成員校老師們也積極參與
來(lái)自中加精英教育咨詢(成都)有限公司的莊健先生對(duì)“一對(duì)一”教學(xué)模式的理論依據(jù)做了陳述：學(xué)生多元智能高階思維在通過(guò)一系列教學(xué)活動(dòng)后的收獲效率，以記憶、理解、應(yīng)用為淺層次，以分析、綜合、創(chuàng)造逐層升級(jí)到高階思維。其中以教師教授只能有5%的學(xué)習(xí)效率，而閱讀(10%)、視聽(tīng)(20%)、展示(30%)、討論(50%)、練習(xí)(75%)逐級(jí)得以提升，最終以教導(dǎo)可達(dá)90%的學(xué)習(xí)效率而讓一對(duì)一的小老師教學(xué)模式效果最好。
莊健先生陳述一對(duì)一教學(xué)效率最高
合影
研討活動(dòng)通過(guò)課堂互動(dòng)、沙龍研討，對(duì)比研究中西教育方式和師生課堂行為，感受美國(guó)教師的實(shí)景課堂和培訓(xùn)方式，老師們從中發(fā)現(xiàn)和理解中美教育的差異和互補(bǔ)性。在“教育，從兒童出發(fā)……”的理論框架下創(chuàng)建適應(yīng)個(gè)性成長(zhǎng)，真實(shí)學(xué)習(xí)的生本課堂。通過(guò)觀摩中西方教學(xué)行為中師生對(duì)話與活動(dòng)方式，信息加工處理與有效學(xué)習(xí)調(diào)控策略，用以優(yōu)化自我教學(xué)模式，吸其精華，成就自我。一次次中美教育交流的碰撞，必將產(chǎn)生一次次頭腦的沖擊，也會(huì)改變著老師們的教學(xué)行為，讓教育之路走得更加自信，更加穩(wěn)健。（四川大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)東山學(xué)校）
