游戲是兒童的天性，也是幼兒園的基本活動(dòng)，它蘊(yùn)含了兒童發(fā)展的無限潛能和生長(zhǎng)的內(nèi)生動(dòng)力�！�3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)從健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。針對(duì)科學(xué)領(lǐng)域，《指南》指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究的興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。”幼兒園要尊重和保護(hù)幼兒的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造的學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，本學(xué)期開學(xué)以來，天府三幼秉持“創(chuàng)造一個(gè)屬于兒童的世界”辦園理念，對(duì)園本課程設(shè)置進(jìn)行更加深化的思考，嘗試采用“走班玩科學(xué)”的模式，提升課程游戲化的自主性、開放性、靈活性和創(chuàng)新性。
傳統(tǒng)的區(qū)域游戲，幼兒學(xué)什么、玩什么、怎么玩、去哪玩，都是教師說了算。而走班游戲則是在區(qū)域游戲基礎(chǔ)上做進(jìn)一步發(fā)展，旨在打破班級(jí)界限，巧用園所場(chǎng)地，鼓勵(lì)幼兒走出班級(jí)，自由選擇游戲和玩伴，充分體驗(yàn)科學(xué)游戲帶來的樂趣。目前，天府三幼有10個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)的老師通過收集和記錄幼兒在日常生活中關(guān)注或提出的各種問題，通過梳理和分析，找出貼近幼兒生活、符合幼兒興趣點(diǎn)且具有科學(xué)意義的問題，設(shè)計(jì)出“手工花生糖”、“水拓畫”、“水果香水”、“皮影戲”、“植物染布”、“造紙術(shù)”等20個(gè)“走班科學(xué)”游戲。每一個(gè)游戲，都以科學(xué)為綱，牽動(dòng)健康、語言、社會(huì)和藝術(shù)，多領(lǐng)域多層次多角度地去激發(fā)幼兒，促使他們?nèi)轿话l(fā)展。比如“舌尖上的科學(xué)”中的“手工花生糖”、“磨豆?jié){”、“蛋烘糕”等，提高動(dòng)手制作能力，在快樂實(shí)踐中學(xué)習(xí)制作技能;“科學(xué)中的藝術(shù)之美”中的“水拓畫”、“紙漿畫”、“扎染”、“植物染布”等，用色彩和想象，肆意發(fā)揮無限創(chuàng)意;科學(xué)實(shí)驗(yàn)室中的“油水熔巖”、“荷塘月色”、“泡泡雨云”等，在操作材料中感受材料的動(dòng)感變化，在分享中體驗(yàn)快樂;“皮影戲”，在探索光和影的奧秘，皮影戲里話繪本，樂趣閱讀享不停……
一場(chǎng)“走班玩科學(xué)”游戲活動(dòng)通常分三個(gè)步驟進(jìn)行。首先，在活動(dòng)開展前，班級(jí)老師要帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行全園參觀，通過觀察來了解和熟悉各個(gè)點(diǎn)位的功能、科學(xué)游戲的內(nèi)容以及路線等，通過材料、環(huán)境的刺激，激發(fā)幼兒參與的積極性，為活動(dòng)進(jìn)行充分的預(yù)熱準(zhǔn)備。其次，在開展采走班玩科學(xué)游戲時(shí)，點(diǎn)位上的老師要觀察每個(gè)孩子參與游戲的情況，并及時(shí)給于支持和鼓勵(lì)，引導(dǎo)幼兒提出問題并嘗試解決問題，在游戲的過程中培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)精神，為他們形成終身有益的學(xué)習(xí)品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。最后，老師們對(duì)活動(dòng)進(jìn)行復(fù)盤，聚焦活動(dòng)的適宜性進(jìn)行研討，并進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，為幼兒持續(xù)性發(fā)展提供有效的保障。
“走班玩科學(xué)”游戲活動(dòng)是天府三幼在園本課程特色化方面的初步探索和嘗試，對(duì)幼兒、教師和園方的發(fā)展，都具有重要的推動(dòng)作用。一來，對(duì)幼兒而言，他們的學(xué)習(xí)，不再是單純的端坐靜聽，而是綜合運(yùn)用多種感官，全身心地投入到探索、交往、思考、創(chuàng)造的過程中，釋放天性，在玩耍中成長(zhǎng)。二來，對(duì)教師而言，她們的備課不再是寫講稿，而是以“走班”為支點(diǎn)，根據(jù)幼兒的需要、興趣和活動(dòng)實(shí)際，針對(duì)性地設(shè)計(jì)個(gè)性化方案。相較于班級(jí)內(nèi)開展的活動(dòng)，教師在走班游戲中可以更進(jìn)一步解放自己，從而更加從容地去關(guān)注和觀察幼兒的成長(zhǎng)和變化。同時(shí)，教師在走班游戲中，與混齡兒童發(fā)生互動(dòng)，解決的都是實(shí)際問題，而不是預(yù)設(shè)問題，這對(duì)教師的專業(yè)技能提出了更高的要求。教師通過對(duì)數(shù)據(jù)的分析和活動(dòng)的反思，也將促使他們轉(zhuǎn)變既有的教育方法和觀念。三來，對(duì)園方而言，可以提升“走班·混齡”兩種動(dòng)態(tài)形式的資源利用能力，使關(guān)注點(diǎn)更加敏銳，在觀察、評(píng)價(jià)和反思中實(shí)證幼兒的興趣和需要，打造幼兒園獨(dú)具特色的走班科學(xué)課程，從而實(shí)現(xiàn)教育的主動(dòng)發(fā)展。
目前，“走班玩科學(xué)”游戲活動(dòng)開展得有聲有色，幼兒喜歡，家長(zhǎng)好評(píng)，教師也收獲良多。探索不止，創(chuàng)新不斷，天府三幼將在研究“走班玩科學(xué)”的路上越走越實(shí)。（成都天府新區(qū)第三幼兒園）
