3月26日，天府新區(qū)第五小學(以下簡稱：天府五小)數(shù)學組所有教師在雙流區(qū)實驗小學，參加了以構建區(qū)域小學數(shù)學深度課堂為主題的成都市小學數(shù)學區(qū)域聯(lián)合教研活動，此次活動由雙流區(qū)、郫都區(qū)、溫江區(qū)、天府新區(qū)聯(lián)合舉辦。各區(qū)各獻一節(jié)優(yōu)秀展示課，將對深度課堂建設以及學生深度學習的思考逐一呈現(xiàn)。
整體主題
“深度學習”的基本特征、教學策略和課堂樣態(tài)是什么樣的?
從四位一線教師的課堂中或許可以得到一些啟發(fā)。
侯志鵬老師的課堂圖
雙流區(qū)侯志鵬老師《三角形三邊關系》一課，讓學生充分經(jīng)歷：猜測——驗證——發(fā)現(xiàn)的探究過程，把課堂交給學生，引導學生通過充分的活動，并驗證得出結論，讓學生在“做中學”。
周長秀老師的課堂圖
天府新區(qū)周長秀老師《數(shù)學魔術：9的倍數(shù)特征》一課，以玩促學，培養(yǎng)了學生的推理能力。學生通過直觀的模型溝通，逐步滲透代數(shù)思維。周長秀老師讓學生一步一步感知魔術背后隱藏的數(shù)學知識，讓知識具有持久性和延展性，激發(fā)了學生學習的積極性和創(chuàng)造性。整堂課看到了學生思維的發(fā)散，思維的靈動，體會到學生深度學習的展開，需要老師更深度的知識研究作為支撐。
趙穎老師的課堂圖
溫江區(qū)趙穎老師《什么是面積》一課，注重“情境+問題串”的設計，以核心問題引領學生開展探究活動，讓學生在知識探究中產(chǎn)生自己的體驗、理解和思考，適時組織交流質疑，適時點撥引導。讓學生充分體驗“問題導學”。
龔玲老師的課堂圖
郫都區(qū)龔玲老師《確定位置》一課，學生的深度學習則更多體現(xiàn)在多元的學習過程，豐富的學習成果，充分的教學引導。課中學生的主體性也得到充分地體現(xiàn)，龔玲老師把整個課堂交給學生，在老師的點撥下，學生從面、線、點的角度出發(fā)一步步確定準確的位置，在實際操作中去感知和理解所學知識。
整體主題
四節(jié)課后，四位獻課教師針對各自團隊對深度課堂及深度學習的理解和思考進行了簡短的闡述和分享。
成都市教科院基教所副所長、小學數(shù)學教研員張碧榮老師和成都市小學數(shù)學學會會長鄭大明老師為此次教研活動做最后總結。專家們指出深度課堂和深度學習的四個目標及四條基本路徑，對于學生發(fā)展而言，學生對知識本質的理解需要結構化，學生能力維度即思維品質要有綜合性和辨證思維，學生需要具備學習的品質和深度學習的動機。
和師傅的合影
天府五小的數(shù)學教師們將在教學中不斷摸索，砥礪前行，深度學習，深度思考，深入數(shù)學課堂，做有“深度”的數(shù)學教師。（天府新區(qū)第五小學）
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