2019年3月底，青羊區(qū)陳濤語文教研員工作坊開展的“小學(xué)語文教材銜接的典型案例研究”第二、三期活動在成都市青羊?qū)嶒炛袑W(xué)附屬小學(xué)(以下簡稱“青羊?qū)嶒灨叫?rdquo;)三、四年級組進行。
此次活動以“用好經(jīng)典選文，序列推進語文要素”為宗旨，以課文《跳水》為載體，圍繞關(guān)鍵“復(fù)述”和“把握關(guān)鍵詞句，建立人物形象”主題進行研討。為了更好地落實三、四年級學(xué)生通過“復(fù)述”、“抓住關(guān)鍵詞句，品析人物形象”這兩大重要語文要素在不同年級的訓(xùn)練。青羊?qū)嶒灨叫∪�、四年級的教師們�?ldquo;習(xí)得方法，解讀文本”為指導(dǎo)思想，積極討論和研究，以團隊為核心呈現(xiàn)了兩節(jié)不同側(cè)重點的語文課堂。
第一節(jié)課由三年級語文組的陳小莉老師執(zhí)教。陳小莉老師引領(lǐng)用學(xué)生“按順序理清關(guān)系”的方法，梳理了事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。重點抓住故事的關(guān)鍵部分，帶著學(xué)生利用找各類關(guān)鍵詞的方法，理清人物關(guān)系。對于復(fù)雜的事情經(jīng)過，和孩子合作理清猴子和孩子之間的“復(fù)線”關(guān)系，抓住描寫孩子心理變化的關(guān)鍵詞復(fù)述課文，引導(dǎo)學(xué)生“有順序”、“有邏輯”地去復(fù)述課文，以此訓(xùn)練三年級學(xué)生的口頭表達能力。
第二堂課由四年級語文組付玉佳老師呈現(xiàn)。付玉佳老師引導(dǎo)學(xué)生抓住人物動作、神態(tài)、語言等表現(xiàn)，體會文中人物的形象。抓住猴子動作的關(guān)鍵詞，感受猴子調(diào)皮、放肆的形象;抓住孩子的神態(tài)和語言的關(guān)鍵詞，體會孩子的心理變化過程。由“輔”到“放”，指導(dǎo)學(xué)生運用抓動作、神態(tài)、語言等關(guān)鍵詞句的方法自學(xué)船長部分，在學(xué)生原有認知基礎(chǔ)上又豐富文中船長形象。最后以代入感的朗讀，讓孩子們再次回味了小說情節(jié)的跌宕起伏感，激發(fā)了對“小說”這種文體的興趣。
課后，研討活動在青羊?qū)嶒炛袑W(xué)附屬小學(xué)進行，在座老師結(jié)合平時教學(xué)和此次研究課例踴躍發(fā)言并提出了自己仍有疑惑的地方。陳濤老師做了總結(jié)性發(fā)言，陳濤老師肯定了青羊?qū)嶒灨叫∪�、四年級語文組老師們在此次“小學(xué)語文教材銜接典型案例研究”課題上的深入研究和探討能力，青羊?qū)嶒灨叫≌Z文團隊親密無間的合作互助精神也深深地感動了陳濤老師。最后，陳濤老師強調(diào)了經(jīng)典選文序列推進中，習(xí)得方法對于小學(xué)中段學(xué)生解讀文本的重要性。三、四年級的學(xué)生正是由形象思維過渡到抽象思維的時期，學(xué)生在閱讀文本時會逐漸關(guān)注細節(jié)。老師更應(yīng)該思考如何從“情趣”、“理趣”、“智趣”方面更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
通過此次“小學(xué)語文教材銜接典型案例研究”活動，青羊?qū)嶒灨叫∪�、四年級的老師們明確了不同年段的訓(xùn)練要點，更厘清了三、四年級學(xué)生閱讀能力層級發(fā)展的特點。老師們表示，會在今后的教學(xué)過程中，會在尊重孩子思維發(fā)展的基礎(chǔ)上，更加有效地訓(xùn)練和提高學(xué)生的閱讀理解能力、表達能力，通過方法訓(xùn)練往前推進，讓學(xué)生能夠從學(xué)會閱讀到讀寫結(jié)合，由課堂習(xí)得延伸到課外運用，在課堂中有所習(xí)得。（成都市青羊?qū)嶒炛袑W(xué)附屬小學(xué)）
成都市青羊?qū)嶒炛袑W(xué)附屬小學(xué)
