3月26日，天府五小數(shù)學(xué)組所有教師在雙流區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，參加了以構(gòu)建區(qū)域小學(xué)數(shù)學(xué)深度課堂為主題的成都市小學(xué)數(shù)學(xué)區(qū)域聯(lián)合教研活動(dòng)，此次活動(dòng)由雙流區(qū)、郫都區(qū)、溫江區(qū)、天府新區(qū)聯(lián)合舉辦。各區(qū)各獻(xiàn)一節(jié)優(yōu)秀展示課，將對(duì)深度課堂建設(shè)以及學(xué)生深度學(xué)習(xí)的思考逐一呈現(xiàn)。
“深度學(xué)習(xí)”的基本特征、教學(xué)策略和課堂樣態(tài)是什么樣的?
從四位一線教師的課堂中，或許可以得到一些啟發(fā)。
雙流區(qū)侯志鵬老師《三角形三邊關(guān)系》一課，讓學(xué)生充分經(jīng)歷：猜測—驗(yàn)證—發(fā)現(xiàn)的探究過程，把課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過充分的活動(dòng)，并驗(yàn)證得出結(jié)論，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。
天府新區(qū)周長秀老師《數(shù)學(xué)魔術(shù)：9的倍數(shù)特征》一課，以玩促學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力。學(xué)生通過直觀的模型溝通，逐步滲透代數(shù)思維。周老師讓學(xué)生一步一步感知魔術(shù)背后隱藏的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓知識(shí)具有持久性和延展性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。整堂課看到了學(xué)生思維的發(fā)散，思維的靈動(dòng)，體會(huì)到學(xué)生深度學(xué)習(xí)的展開，需要老師更深度的知識(shí)研究作為支撐。
溫江區(qū)趙穎老師《什么是面積》一課，注重“情境+問題串”的設(shè)計(jì)，以核心問題引領(lǐng)學(xué)生開展探究活動(dòng)，讓學(xué)生在知識(shí)探究中產(chǎn)生自己的體驗(yàn)、理解和思考，適時(shí)組織交流質(zhì)疑，適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。讓學(xué)生充分體驗(yàn)“問題導(dǎo)學(xué)”。
郫都區(qū)龔玲老師《確定位置》一課，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)則更多體現(xiàn)在多元的學(xué)習(xí)過程，豐富的學(xué)習(xí)成果，充分的教學(xué)引導(dǎo)。課中學(xué)生的主體性也得到充分地體現(xiàn)，龔老師把整個(gè)課堂交給學(xué)生，在老師的點(diǎn)撥下，學(xué)生從面、線、點(diǎn)的角度出發(fā)一步步確定準(zhǔn)確的位置，在實(shí)際操作中去感知和理解所學(xué)知識(shí)。
四節(jié)課后，四位獻(xiàn)課教師針對(duì)各自團(tuán)隊(duì)對(duì)深度課堂及深度學(xué)習(xí)的理解和思考進(jìn)行了簡短的闡述和分享。
成都市教科院基教所副所長、小學(xué)數(shù)學(xué)教研員張碧榮老師和成都市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)長鄭大明老師為本次教研活動(dòng)做最后總結(jié)。專家們指出深度課堂和深度學(xué)習(xí)的四個(gè)目標(biāo)及四條基本路徑，對(duì)于學(xué)生發(fā)展而言，學(xué)生對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解需要結(jié)構(gòu)化，學(xué)生能力維度即思維品質(zhì)要有綜合性和辨證思維，學(xué)生需要具備學(xué)習(xí)的品質(zhì)和深度學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
天府五小的數(shù)學(xué)教師們將在教學(xué)中不斷摸索，砥礪前行，深度學(xué)習(xí)，深度思考，深入數(shù)學(xué)課堂，做有“深度”的數(shù)學(xué)教師。（天府五�。�
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