為做好新舊教材的銜接工作，成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)西區(qū)分校(以下簡(jiǎn)稱“實(shí)小西區(qū)”)語(yǔ)文老師已走在前置學(xué)習(xí)、提前思考的路上。
4月12日，實(shí)小西區(qū)本周研討主題是“略讀課文教學(xué)”。在當(dāng)前背景下的語(yǔ)文教學(xué)中，老師們對(duì)略讀課文存在三大誤區(qū)：難以割舍，精雕細(xì)琢，略讀課文當(dāng)精讀課文來(lái)教授;置之度外，過(guò)度放手，忽略略讀課文的能力提升;教法單調(diào)，缺乏個(gè)性，忽視文章特點(diǎn)。根據(jù)三大誤區(qū)，老師們進(jìn)行了激烈討論。
專家從“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體的閱讀理念出發(fā)，深入淺出給老師們作了分析。
老師們以部編版六年級(jí)上的略讀課文《燈光》為例，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，理論與實(shí)際操作相結(jié)合。
學(xué)校馬校長(zhǎng)說(shuō)，略讀課文經(jīng)常放在一個(gè)單元的最后：一，承載著學(xué)生語(yǔ)文能力測(cè)查、鞏固的作用;二，結(jié)合單元語(yǔ)文要素讀寫結(jié)合的遷移或課外閱讀的遷移。
葉敏主任強(qiáng)調(diào)，略讀教學(xué)一定要與精讀教學(xué)區(qū)分，關(guān)注“兩不”：不能將字詞教學(xué)作為重點(diǎn);不出現(xiàn)朗讀指導(dǎo)。略讀教學(xué)要將重點(diǎn)放在學(xué)生能力的取向上。(成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)西區(qū)分校)
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