如何進行北師大版教材和統(tǒng)編教材的有效銜接?如何實現(xiàn)課堂的深度學習?如何開展以“理解”為突破口的閱讀教學?
2019年4月24日上午，武候區(qū)小學語文三年級“基于統(tǒng)編教材銜接的單篇閱讀教學課堂研討”活動在成都市龍江路小學舉行。武侯區(qū)語文教研員廖馨梅老師、龍江路小學副校長楊成蘭、磨子橋小學分校校長陳世連和全區(qū)三年級語文教師參與了此次活動。
廖馨梅老師首先介紹到：為提升教研的實效性，此次教研的方式變?yōu)橄日f課后上課，讓在場的每位老師更為明確地知道執(zhí)教者的意圖，在聽課過程中就能更有針對性地觀課、評課和反思，并通過填寫觀課表促進老師深度思考。
《守株待兔》
磨子橋小學分校的張玲老師以“更中國、更語文、更兒童”為題，從統(tǒng)編教材的解讀，到文言文教學方式的研討，及文言文寓言教學策略的研究講起，以《守株待兔》的教學設(shè)計為例，對統(tǒng)編教材文言文寓言的教學目標設(shè)置和教學方式的改進進行了詳細的闡述。
磨子橋小學分校的張宏陽老師帶來了一堂別有生趣的文言文寓言課例《守株待兔》。從學生感興趣的卡通形象入手引出課題，從讀的準確性到節(jié)奏感指導學生讀出古文的韻味，采用對比感悟和形象感知等多種方式解決字義，通過師生之間具有思辨性的問答引導學生領(lǐng)悟寓意，最后讓學生用本節(jié)課學會的方法閱讀課外寓言。整堂課孩子們積極舉起的小手、韻味十足的朗朗書聲，都是對張老師這堂課最好的嘉獎!
龍江路小學三年級語文教研組長劉姝蘭老師以“詞語教學的思考和實踐”為主題，以中段課程目標為中心，以生動形象可操作性的案例為重點，介紹了龍江路小學老師引導學生理解詞語的多種嘗試，并以《剃頭大師》教學構(gòu)思為例，闡述了對統(tǒng)編教材單元導語的解讀及操作策略。
《剃頭大師》
龍江路小學教科室副主任、三年級語文老師李金枝認為：區(qū)研課就是要針對語文老師們?nèi)粘＝虒W中普遍存在的盲點和難點設(shè)計課例，以帶給老師們啟發(fā)。于是，李金枝老師通過執(zhí)教統(tǒng)編教材課內(nèi)閱讀課《剃頭大師》，勇于挑戰(zhàn)“理解詞語”這一看似家常的中段語文教學重點，挑戰(zhàn)“如何長文短教”這一令老師們?yōu)殡y的課題。整節(jié)課趣味性和思辨性兼具，方法與能力兼得。
李金枝老師整節(jié)課以學生提出的一個關(guān)鍵問題貫穿始終，層層推進深度學習，高效地實現(xiàn)了長文短教;以學生自主、合作和探究的學習方式展開，生生對話、生本對話、師生對話精彩紛呈;通過幾次對比閱讀，把學習引向深入;最重要的是，李金枝老師在教學過程中，引導學生靈活運用多種方法多角度理解詞語，讓聽課的老師們深刻認識到：詞語的理解不應(yīng)僅停留在詞語本身字面意思的理解上，而應(yīng)融學生高階思維訓練、文中人物形象樹立、故事情節(jié)推進等于一體，拓展詞語理解的深度和廣度。聽課老師們豁然開朗，受益匪淺!
廖馨梅老師通過市、區(qū)調(diào)考數(shù)據(jù)找到語文教學的短板——理解，并對這一短板提出了自己的見解;又從最新教育動態(tài)入手，讓老師們對北師大版教材到統(tǒng)編版教材的銜接有了更清楚的認識。通過對兩位老師教學設(shè)計的解讀，廖馨梅老師提出了以突破“理解力”為重點的教學方式，讓老師們真正明白“理解是閱讀的核心”這個道理。（龍江路小學）
龍江路小學
