中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重一直是社會各界關(guān)注熱議的焦點。“學(xué)生減負(fù)”也成了各級教育行政部門每年重點整治的內(nèi)容。然而，減負(fù)減了這么多年，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)卻并未真正減下來。作為一名教育人，不愿看到“校內(nèi)減負(fù)，校外增負(fù);老師減負(fù)，家長增負(fù)”的現(xiàn)象。
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課后作業(yè)是中小學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的最直接原因�；诖�，學(xué)校于2018年始開展以“晚十點，不作業(yè)”為基本原則的作業(yè)改革，將學(xué)校管理與作業(yè)改革緊密結(jié)合，并致力于將落實作業(yè)改革進(jìn)行到底。
德育導(dǎo)師制：有力協(xié)調(diào)作業(yè)總量
學(xué)校自2007年建校以來就實行德育導(dǎo)師制，即由任課教師擔(dān)任班級德育導(dǎo)師，一個班級一名首席導(dǎo)師、兩名德育導(dǎo)師。我校每名學(xué)生都有導(dǎo)師，每名教師均是導(dǎo)師。在推進(jìn)作業(yè)改革過程中，德育導(dǎo)師制發(fā)揮了傳統(tǒng)班主任制無可比擬的優(yōu)越性。
首導(dǎo)是作業(yè)總量控制的第一責(zé)任人。首導(dǎo)既是導(dǎo)師，又承擔(dān)著協(xié)調(diào)導(dǎo)師之間工作的重任。因此學(xué)校將首席導(dǎo)師作為班級學(xué)生每天作業(yè)總量控制的第一責(zé)任人，要求每名任課教師每天放學(xué)前向首導(dǎo)提供作業(yè)范圍、題量和預(yù)計的完成作業(yè)時間。如果班級學(xué)生的作業(yè)時間超出規(guī)定時間，首導(dǎo)可以要求任課教師作出相應(yīng)調(diào)整，將作業(yè)總量控制在合理范圍內(nèi)。
家校聯(lián)系冊是作業(yè)總量的晴雨表。家校聯(lián)系冊是教師與家長溝通的重要書面渠道，里面記錄有學(xué)生回家完成作業(yè)的時間。在傳統(tǒng)班級中，班主任需要批閱全班學(xué)生的家校聯(lián)系冊，四五十本的數(shù)量，難免會流于形式。在德育導(dǎo)師制中，三位導(dǎo)師每人分管15名左右學(xué)生，他們只需要批閱自己受導(dǎo)學(xué)生的家校聯(lián)系冊，將其中記錄的信息及時反饋給任課教師，促進(jìn)家校溝通反饋信息的作用。
導(dǎo)師是作業(yè)量與質(zhì)的協(xié)調(diào)者。導(dǎo)師與受導(dǎo)學(xué)生一結(jié)三年，隨著師生之間的熟悉，雙方感情不斷加深和融洽，導(dǎo)師不僅僅批閱學(xué)生的家校聯(lián)系冊，也和家長保持著緊密聯(lián)系，并能根據(jù)受導(dǎo)學(xué)生的差異性，合理調(diào)整不同學(xué)生的不同作業(yè)量，設(shè)計布置一些適合于不同學(xué)生個體的差異性作業(yè)，如導(dǎo)師給學(xué)生“開小灶”，教數(shù)學(xué)的導(dǎo)師關(guān)注輔導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)作業(yè)，小三門導(dǎo)師也可幫助落實學(xué)生的背誦作業(yè)等。
自主學(xué)習(xí)制：精準(zhǔn)提高作業(yè)質(zhì)量
教學(xué)的根本目標(biāo)應(yīng)該是“讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”，從“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”，因此，我校一直推行自主學(xué)習(xí)制，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而驅(qū)動學(xué)生發(fā)展后勁。“減負(fù)”只是手段，“增效提質(zhì)”才是目的，在控制作業(yè)總量的同時，也必須提高作業(yè)質(zhì)量。
作業(yè)分層，讓學(xué)生跳一跳碰得到。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，同一份作業(yè)對不同的學(xué)生來說，難易程度不一，完成所需時間也不同�？茖W(xué)的作業(yè)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)業(yè)水平層次進(jìn)行分層布置。為此，學(xué)校要求教師在作業(yè)布置上實行分層：為班級后20%、中間60%與前20%的學(xué)生設(shè)置不同難度的題目，同時鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)更高難度的題目，但不做硬性要求。作業(yè)分層，既解決了部分學(xué)生因作業(yè)難度而作業(yè)時間過長的問題，又能夠減少學(xué)生因做不出作業(yè)而產(chǎn)生的負(fù)面情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
“自編作業(yè)本”，讓教師挑一挑有實效。學(xué)校往往會在規(guī)定作業(yè)本外征訂許多額外的作業(yè)本，這種作業(yè)本的存在，一直是作業(yè)減負(fù)的“攔路石”，所以學(xué)校對全體教師明確提出“自編作業(yè)本”的要求。學(xué)校出資為每個備課組購置大量的輔導(dǎo)資料，并開通各種網(wǎng)上資源庫，讓教師能充分獲取各類資源，在這些資料中精選出最合適的練習(xí)編成一份作業(yè)。
周作業(yè)整理檢查，讓學(xué)生練一練能落實。學(xué)生學(xué)習(xí)過程需要監(jiān)測，這不僅僅給學(xué)生提供經(jīng)過努力后的經(jīng)驗總結(jié)，同時也給教師的教提供一些研究數(shù)據(jù)，以便及時調(diào)整教的策略。學(xué)校實施的“周作業(yè)整理檢查制”，即每周五放學(xué)前由導(dǎo)師幫助學(xué)生整理一周的作業(yè)本和練習(xí)紙，雙休除教師指定作業(yè)外，學(xué)生必須把上一周做過的作業(yè)重新理一遍，尤其是曾做錯過且已訂正過的題目。周一檢測后，將成績作為衡量學(xué)生上周學(xué)習(xí)掌握程度，提高教與學(xué)的效率。
綜合評價制：多元創(chuàng)新作業(yè)考核
綜合評價制，有利于學(xué)生全面而有個性發(fā)展。面對作業(yè)改革，學(xué)校也從思維方式、評價機制、作業(yè)內(nèi)涵等方面進(jìn)行多元創(chuàng)新。
作業(yè)的校本化改革堅持“一減兩增”，即減少文化課書面作業(yè)，增加一些動手類作業(yè)和研究性作業(yè)。動手類作業(yè)如科學(xué)實驗、勞技手工、美術(shù)創(chuàng)作等，這些作業(yè)的時間可以放寬為一周甚至更長，讓學(xué)生有充裕時間去動手實踐。研究性作業(yè)如調(diào)查報告、考察心得、手抄報等，除時間上放寬外，空間上也可以不局限于學(xué)校和家庭，以作業(yè)引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注時事、關(guān)注社會生活。作業(yè)運用得當(dāng)，會轉(zhuǎn)換成學(xué)生的愛好甚至是特長，讓學(xué)生多一個舞臺。
學(xué)校還建立質(zhì)、量、評、研的作業(yè)考核機制，將作業(yè)編寫能力、作業(yè)量控制、作業(yè)的有效反饋和作業(yè)改革研究納入教學(xué)考核，促使每名教師能真正將“減負(fù)增效”落到實處。學(xué)校教務(wù)處通過問卷調(diào)查和學(xué)生座談會定期調(diào)研作業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)典型經(jīng)驗進(jìn)行推廣。布置給學(xué)生的作業(yè)必須“教師先做”，否則不進(jìn)入作業(yè)本，有效保證作業(yè)的質(zhì)與量;“有作必改”“有錯必糾”，保證能夠及時發(fā)現(xiàn)問題并作出反饋。而在“研”方面，是指開展把作業(yè)改革與教師的教、學(xué)生的學(xué)和學(xué)業(yè)水平的評價結(jié)合在一起進(jìn)行課題研究，這是建立作業(yè)改革長效機制的有益探索。
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