《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》中提到：數(shù)學(xué)知識的教學(xué)要注重知識的結(jié)構(gòu)和體系，處理好局部知識與整體知識的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的整體性，體會對于某些數(shù)學(xué)知識可以從不同的角度加以分析、從不同的層次進行理解。
在此目標及“大課程觀”的指導(dǎo)下，5月8日，青羊區(qū)教研員郭學(xué)琴老師組織五六年級數(shù)學(xué)老師在成都市東城根街小學(xué)開展教研活動，該校廖繼巧老師執(zhí)教一節(jié)創(chuàng)生課《從“點”出發(fā)看世界》。
數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重在思維品質(zhì)的培養(yǎng)，東城根街小學(xué)數(shù)學(xué)組的研修主題是“讓學(xué)生的思維可見，思維可建”，廖繼巧老師的這節(jié)課有充分體現(xiàn)，從“點”出發(fā)的“點”可以是宇宙的點、數(shù)學(xué)的點、思維的點。繪制思維導(dǎo)圖建構(gòu)幾何體的知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生的思維看得見，讓結(jié)構(gòu)化思維得以構(gòu)建。除了數(shù)學(xué)，其實在生活中也有很多像這樣進行思維、思考的例子。廖繼巧老師引入蜘蛛織網(wǎng)、建房子這兩個例子，讓學(xué)生真切的感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受到結(jié)構(gòu)化思維的優(yōu)勢無處不在。在此基礎(chǔ)上，廖繼巧老師跳出長方體，請學(xué)生運用這種結(jié)構(gòu)化思維方式自主探究三棱柱或圓柱的特點，培養(yǎng)學(xué)生的類比遷移能力和自主學(xué)習能力。最后廖繼巧老師拋開幾何體，引發(fā)學(xué)生思考數(shù)學(xué)中其他領(lǐng)域的知識是否也能這樣有層級、有結(jié)構(gòu)的進行梳理，比如：分數(shù)運算等。這個思考它不是一個終點，而是一個起點。這種結(jié)構(gòu)化的思維方式它的意義及價值將繼續(xù)帶著學(xué)生們探索其他領(lǐng)域的知識，它將是一顆種子，從此在學(xué)生心間生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。
接著由胥佳佳老師針對本節(jié)課進行了說課，胥佳佳老師向在場老師們闡述了為什么要研究本節(jié)課、要達成的學(xué)習目標以及本節(jié)課的研究過程。同時，胥佳佳老師也說到：本節(jié)課主要是基于學(xué)情而設(shè)計開展的，意在對學(xué)生進行一些思維層面的引導(dǎo)和培養(yǎng)，讓學(xué)生理解結(jié)構(gòu)化思維方式的內(nèi)涵，并培養(yǎng)學(xué)生類比遷移和自主學(xué)習的能力。緊接著，胥佳佳老師分享了基于此目標下東城根街小學(xué)數(shù)學(xué)團隊的研修主題，即學(xué)生的思維是可以看見的，是可以建構(gòu)的，東城根街小學(xué)數(shù)學(xué)團隊為思維而教(促思考、向思維、成思想)，建構(gòu)基于學(xué)習者學(xué)習的課堂。
課后,聽課老師也紛紛表達了自己對這堂課的感受與想法，勝西小學(xué)曾凌偉老師說到本節(jié)課由知識層面提升到了思維層面，依托對長方體知識點的整理培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維，很好的體現(xiàn)了大課程觀下讓學(xué)生“思維可見、思維可建”。泡桐樹小學(xué)楊悅婷老師談到，她在這節(jié)課中收獲到，課堂就應(yīng)該以學(xué)習者為中心，合理利用教學(xué)素材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元情境，培養(yǎng)學(xué)生對知識的遷移。
郭學(xué)琴老師對于本次活動作出總結(jié)性評價，郭學(xué)琴老師首先肯定了東城根街小學(xué)數(shù)學(xué)團隊對于此次研討課的精心準備，提到“大課程觀”下培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維的重要性，同時郭學(xué)琴老師也就結(jié)構(gòu)化思維的培養(yǎng)給全體老師提出了寶貴的建議，首先郭學(xué)琴老師提到，在教學(xué)中教師應(yīng)從知識的整體結(jié)構(gòu)著眼，注意尋求知識的內(nèi)在聯(lián)系，把握這種聯(lián)系所構(gòu)成的數(shù)學(xué)知識體系，并把這種知識體系轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的認知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在知識的掌握過程中，使知識系統(tǒng)化、條理化、結(jié)構(gòu)化，從而促進學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維的發(fā)展。
其次，教師從觀念上要發(fā)生轉(zhuǎn)變，不能僅僅關(guān)注知識點的教學(xué)，要更注重思想方法的培養(yǎng)，教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生自己架起由已知到新知的橋梁，從而促使學(xué)生在知識的遷移中實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化思維的提升。
最后，在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖的意識，思維導(dǎo)圖是幫助學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的重要思維工具，尤其在復(fù)習課中，幫助學(xué)生復(fù)習舊知，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，形成結(jié)構(gòu)意識顯得尤為重要。這些切實有效的建議也為所有老師提供了結(jié)構(gòu)化思維培養(yǎng)的方向。（成都市東城根街小學(xué)）
成都市東城根街小學(xué)
