5月19日，一條名為《天府新區(qū)新增兩所國(guó)際化學(xué)校，今年9月就開(kāi)學(xué)》的消息瞬間在成都人的朋友圈傳開(kāi)。成都哈密爾頓麓湖小學(xué)和幼兒園的掌舵人從何而來(lái)?教師團(tuán)隊(duì)如何支撐國(guó)際化發(fā)展愿景?課程設(shè)置如何體現(xiàn)國(guó)際化?校園環(huán)境遵循著怎樣的設(shè)計(jì)理念與空間呈現(xiàn)……記者通過(guò)深度剖析，全方位解碼兩所學(xué)校到底強(qiáng)在哪。
專家團(tuán)隊(duì)
楊霖
楊霖，成都哈密爾頓麓湖小學(xué)名譽(yù)校長(zhǎng)，四川師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師，知名兒童教育專家，中國(guó)品格教育第一推廣人，全國(guó)教育改革創(chuàng)新優(yōu)秀校長(zhǎng)，成都市教科院基礎(chǔ)教育研究所副所長(zhǎng)，義務(wù)教育研究室主任，教科院附屬學(xué)校首任校長(zhǎng)，教育部“國(guó)培”專家，北師大版《品格教育》教材主編。其研究的品格教育成果在全國(guó)1500所學(xué)校實(shí)施，其主研的中國(guó)品格教育實(shí)踐在全球有較大的影響力。
顧問(wèn)團(tuán)隊(duì)
校長(zhǎng)來(lái)歷：
深耕教育23年
執(zhí)著追求教育夢(mèng)想
林家銳，中國(guó)十佳創(chuàng)新型校長(zhǎng)，中國(guó)教科院未來(lái)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室兼職研究員，北京大學(xué)教育游戲化專業(yè)委員會(huì)理事，四川省教科院兼職研究員。負(fù)責(zé)四川省STEM教育的研究和實(shí)踐。曾在龍江路小學(xué)、龍江路小學(xué)分校等多所學(xué)校擔(dān)任副校長(zhǎng)。
林家銳
2012年，林家銳赴任棕北小學(xué)校長(zhǎng)。短短五年時(shí)間里，在他的帶領(lǐng)下，棕北小學(xué)成為了“全國(guó)未來(lái)學(xué)校示范校”。2017年，林家銳從公辦小學(xué)離職的消息不脛而走，這位知名校長(zhǎng)的去向似乎無(wú)人知曉，僅僅在業(yè)界流傳著他或繼續(xù)從事教育研究工作的消息。
如今時(shí)隔兩年，林家銳確認(rèn)任職成都哈密爾頓麓湖小學(xué)校長(zhǎng)。林家銳直言，擔(dān)任成都哈密爾頓麓湖小學(xué)校長(zhǎng)雖具挑戰(zhàn)，但同時(shí)再次點(diǎn)燃了他的辦學(xué)夢(mèng)想。
他介紹，學(xué)校自誕生之初就承載著重要的使命，既是成都教育進(jìn)一步邁向國(guó)際化的標(biāo)識(shí)，也是天府新區(qū)教育國(guó)際化的一張靚麗名片。此前，校方與新西蘭方有過(guò)多次接觸，并通過(guò)思維碰撞和交流尋找到了契合的教育共同點(diǎn)。同時(shí)，與傳統(tǒng)的公辦小學(xué)相比，成都哈密爾頓麓湖小學(xué)的創(chuàng)新辦學(xué)體制機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了突破，“學(xué)校經(jīng)費(fèi)相對(duì)充足，在管理體制上更加靈活，同時(shí)，企業(yè)的資源、社區(qū)的資源等注入到了學(xué)校，實(shí)現(xiàn)1+1>2的效果。”
林家銳表示，大家對(duì)學(xué)校都充滿了期待，“我們期待這所學(xué)校不再是教一本教科書(shū)，而是創(chuàng)造一套課程體系。學(xué)校在課程設(shè)計(jì)上，灌注了整合理念。即以各學(xué)科為出發(fā)點(diǎn)，往深度和廣度進(jìn)行延展，以多學(xué)科教師加入的形式，共同推進(jìn)課程的研發(fā)，形成一套既符合學(xué)科特點(diǎn)，同時(shí)又符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的課程。“學(xué)校崇尚空間即教育的理念，在設(shè)計(jì)和課程構(gòu)建等方面都力圖為學(xué)生打造一個(gè)思想和學(xué)習(xí)空間上的無(wú)圍墻境界，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)興趣等。”
教師團(tuán)隊(duì)：
專業(yè)教師陣容
他們來(lái)自知名公民辦小學(xué)
一所新學(xué)校的誕生，除了掌舵人吸睛以外，師資力量亦是學(xué)校的重要支柱。目前，學(xué)校已簽約中籍教師35人，外籍教師4人，中籍教師均來(lái)自歷史悠久且知名的公民辦小學(xué)。其中，國(guó)家級(jí)教育先進(jìn)個(gè)人2人;成都市特級(jí)教師2人;市級(jí)學(xué)科帶頭人3人;市級(jí)優(yōu)秀教師、班主任、教壇新秀6人。外籍教師均來(lái)自英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家，其中美國(guó)3人，英國(guó)1人，藝術(shù)教師則來(lái)自美國(guó)排名前五的文理學(xué)校。構(gòu)成上囊括了資深教師、青年教師、國(guó)內(nèi)外教師等，教師年齡的科學(xué)分層布局，讓學(xué)校在教學(xué)上將傳統(tǒng)與現(xiàn)代有效結(jié)合，碰撞出不一樣的思維火花，打造出的這支教師團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)�？胺Q目前成都師資配備優(yōu)質(zhì)的學(xué)校之一。
“我追求給孩子打造閱讀的多元空間。”從教20多年的教師李婷，將任職成都哈密爾頓麓湖小學(xué)閱讀指導(dǎo)教師。她說(shuō)，“閱讀的空間應(yīng)是信息空間、智慧云課堂、休閑空間的融合，更是一個(gè)懂孩子、懂家長(zhǎng)、懂教育的空間。”
今年從英國(guó)蘭卡斯特大學(xué)研究生畢業(yè)的楊詩(shī)敏，即將在成都哈密爾頓麓湖小學(xué)擔(dān)任美術(shù)老師。她堅(jiān)信蘇霍姆林斯基的“沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。”這位充滿活力的教師想把自己對(duì)于藝術(shù)的熱愛(ài)分享給孩子們，與孩子們一起感受，一起成長(zhǎng)，變成更好的自己。
兩位老師，僅僅是成都哈密爾頓麓湖小學(xué)師資團(tuán)隊(duì)一個(gè)代表。秉承“根植傳統(tǒng)，融匯中西，面向未來(lái)的全人教育”，學(xué)校師資團(tuán)隊(duì)為學(xué)生締造優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)種種舉措實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)根植中國(guó)文化的未來(lái)世界創(chuàng)變者。”
細(xì)說(shuō)課程：
沉浸式的學(xué)習(xí)語(yǔ)言環(huán)境
培養(yǎng)面向未來(lái)的學(xué)生
在麓湖的這兩所學(xué)校，其雙語(yǔ)應(yīng)用、品格教育、藝術(shù)體育等課程的設(shè)置，都是緊緊圍繞學(xué)校“萬(wàn)物皆有啟蒙、生活即教育、學(xué)校沒(méi)有圍墻、自然銜接教師、世界就是課堂”的課程理念而來(lái)，構(gòu)建出“特惠課程”“綜合課程”“學(xué)科課程”三類課程體系，通過(guò)頂層設(shè)計(jì)嫁接傳統(tǒng)文化教育、多元文化理解、品格教育優(yōu)先、科學(xué)興趣探索、運(yùn)動(dòng)與食育、藝術(shù)與審美、國(guó)際文化交流等課程模塊，充滿人文關(guān)懷和科學(xué)精神的獨(dú)特教育體驗(yàn)。
語(yǔ)文是母語(yǔ)課程，貫穿整個(gè)小學(xué)。在語(yǔ)文課程的設(shè)計(jì)上，學(xué)�；谂囵B(yǎng)學(xué)生綜合的語(yǔ)文素養(yǎng)的總體目標(biāo)下，根據(jù)每一個(gè)學(xué)段采取分段目標(biāo)。識(shí)字寫(xiě)字、拼音、課內(nèi)閱讀、課外閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際、國(guó)學(xué)積淀、綜合實(shí)踐等學(xué)習(xí)，學(xué)校將根據(jù)各個(gè)學(xué)段注重不同的側(cè)重點(diǎn)，以層層遞進(jìn)的方式，構(gòu)建科學(xué)完善的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)體系。
語(yǔ)文課程內(nèi)容模塊設(shè)置
在數(shù)學(xué)課程上，學(xué)校以國(guó)家課程大綱為基礎(chǔ)，并融合了國(guó)際其他教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。此外，學(xué)校還開(kāi)設(shè)Genius Hour、史萊克學(xué)院、數(shù)學(xué)閱讀與演講和STEM創(chuàng)意拓展課程，挖掘數(shù)學(xué)的驚奇、有趣，讓學(xué)生感受精神與審美層面的愉悅，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、高階思維能力和創(chuàng)造力。
作為一所國(guó)際化的學(xué)校，學(xué)校為學(xué)生締造出沉浸式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。升級(jí)版的英語(yǔ)教師配置，采取小班化的英語(yǔ)教學(xué)，讓每一位孩子都有機(jī)會(huì)沉浸在原滋原味的英語(yǔ)環(huán)境中，為國(guó)際視野和素養(yǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，并真正成為未來(lái)世界的公民。
沉浸式語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的六大優(yōu)勢(shì)
在麓湖小學(xué)，才藝多元的課程為培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)的學(xué)生提供了保障。管樂(lè)團(tuán)、網(wǎng)球、棒球、閱讀、國(guó)畫(huà)、設(shè)計(jì)、編程、形體、表演、主持等課程，讓孩子們過(guò)上一段“有聲有色”的校園時(shí)光。
解碼硬件：
與孩子共成長(zhǎng)
讓校園像向上生長(zhǎng)的大樹(shù)
“空間即教育”，這是兩所學(xué)校在設(shè)計(jì)上崇尚的理念。學(xué)校始終堅(jiān)持，孩子與教師是學(xué)校的主人。
麓湖兩所學(xué)校在空間上實(shí)現(xiàn)縱橫延伸，由內(nèi)而外生長(zhǎng)，大方得體的設(shè)計(jì)加上現(xiàn)代化的構(gòu)造，讓學(xué)校本身成為建筑的藝術(shù)品。
成都哈密爾頓麓湖幼兒園走廊效果圖
小學(xué)主教學(xué)樓采用靈動(dòng)的外廊設(shè)計(jì)、豐富的漫游式交通系統(tǒng)，自由舒展的廊道與錯(cuò)落的屋面緊密結(jié)合，讓建筑猶如一處立體公園，行走變得有趣;在這里，孩子不僅有更寬敞的活動(dòng)范圍，同時(shí)也擁有適合開(kāi)展合作式教學(xué)活動(dòng)的空間，從而提升團(tuán)隊(duì)整體合作能力。
成都哈密爾頓麓湖小學(xué)連廊效果圖
幼兒園沒(méi)有呆板的整齊劃一，建筑主體采用活潑的“Z”形布局，以獲得更好的景觀面與日照資源。兩個(gè)“U”型庭院，給孩子擁抱著的安全感，最大程度釋放孩子與生俱來(lái)的好奇心與探索欲。“花園露臺(tái)”造型的室外游樂(lè)區(qū)，通高的落地玻璃窗給所有室內(nèi)空間提供充足的自然光照，讓陽(yáng)光與孩子一起游戲。令人驚嘆的還有建筑色彩的配搭，結(jié)合孩子對(duì)色彩認(rèn)知的天性，設(shè)計(jì)師充分將色彩運(yùn)用于外觀建筑，使其整體看上去像是色彩繽紛的“糖果盒”一般，激發(fā)孩子對(duì)形體和空間的感知;而室內(nèi)則采用低飽和度的黃、橙、藍(lán)，極具創(chuàng)造活力又不失親切。
成都哈密爾頓麓湖幼兒園多功能活動(dòng)室效果圖
如今，被外界高度聚焦的成都哈密爾頓麓湖小學(xué)和成都哈密爾頓麓湖幼兒園，將在三個(gè)月后正式揭幕，屆時(shí)，他們將會(huì)帶來(lái)更多精彩。
成都哈密爾頓麓湖小學(xué),成都哈密爾頓麓湖幼兒園
