分班考試專項培訓(xùn)、小升初課程預(yù)科學(xué)習(xí)……暑期來臨，記者在北京、湖南多地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，國家政策明令禁止的義務(wù)教育階段的重點班、快慢班仍在一些學(xué)校存在，并由此帶熱了校外培訓(xùn)機構(gòu)的小升初“分班集訓(xùn)”，加劇了學(xué)生“超前學(xué)”現(xiàn)象，讓暑期成為緊張的“學(xué)習(xí)季”。
暑期培訓(xùn)班人滿為患，“要想分班好、就要超前學(xué)”
7月的周末，北京多所中學(xué)開展了初一新生的“學(xué)業(yè)水平調(diào)查”。“卷子沒有做完”“難度大”……在海淀區(qū)一家中學(xué)門口，走出考場的多名學(xué)生告訴記者，考試一共3個小時，包括語文、數(shù)學(xué)、英語，最后一門英語有100多道題，還要寫作文，60分鐘的時間很緊張。
多位家長透露，所謂“學(xué)業(yè)水平調(diào)查”就是分班考試。關(guān)于分班考試成績與分班結(jié)果，學(xué)校并未明確告知到底是“有關(guān)”還是“無關(guān)”。但根據(jù)歷年的經(jīng)驗，家長普遍認(rèn)為“有關(guān)”，而且對往年分班的人數(shù)、班級等情況如數(shù)家珍。
長沙市的小升初統(tǒng)一“分班考”將于8月20日進行。為了進入重點班，學(xué)生、家長在暑假要花費不少時間進行準(zhǔn)備，大量提前學(xué)習(xí)、補習(xí)，彌漫著“要想分班好、就要超前學(xué)”的焦慮氣氛。
“孩子通過內(nèi)部考試已經(jīng)被一所民辦中學(xué)承諾錄取重點班，但聽高年級孩子家長說，重點班中還分不同的層級。”長沙家長元女士無奈趕緊為孩子報了多科暑期補習(xí)班，“已經(jīng)把7、8月都安排補習(xí)了”。
北京一位家長表示，孩子學(xué)業(yè)水平差異非常大。比如英語，有的初一新生水平可以考美國大學(xué)了，有的還是小學(xué)生水平。因此，一些學(xué)校采取平行分班、分層教學(xué)的方式變相進行“快慢教學(xué)”，讓不同水平的孩子采取走班方式上課，雖然班級不分快慢，但在學(xué)科上形成了“快慢班”的效果。
記者采訪發(fā)現(xiàn)，校內(nèi)的分班考試也帶熱了培訓(xùn)機構(gòu)的“分班集訓(xùn)”。“重點班是要把‘學(xué)習(xí)超前’的孩子甄別出來，因此最好提前學(xué)習(xí)物理、生物、化學(xué)內(nèi)容。”長沙市一家培訓(xùn)機構(gòu)老師說，雖然學(xué)校對外聲稱沒有重點班、快慢班，但實際上很多學(xué)校都存在。
重點班、快慢班“隱秘存在”，內(nèi)部考、暗中分“暗度陳倉”
記者了解到，對于明令禁止的義務(wù)教育階段重點班、快慢班，多數(shù)學(xué)校嚴(yán)格遵守并平行分班，實現(xiàn)生源水平的“均衡分配”。但仍有部分學(xué)校會組織難度較大的“分班考”，并以此劃分重點班、快慢班。
此類“實驗班”“重點班”大多以隱秘方式存在，比如“單號”普通班，“雙號”重點班，或者12班、15班為“重點班”等。學(xué)生在入學(xué)時并不清楚，但是經(jīng)過幾次考試公布成績后，大家都“心知肚明”。
還有一些名校利用貫通培養(yǎng)等實驗項目，實際上進行分班培養(yǎng)：初一將學(xué)生分成兩種學(xué)制，針對不同班級的孩子配備不同師資;初二時再進行一次“淘汰”，并讓“普通班”的拔尖學(xué)生通過考試進入重點班補充，形成以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向的“高度競爭”的學(xué)習(xí)環(huán)境。
“實驗班和普通班在師資配備、學(xué)習(xí)風(fēng)氣等各個方面都有很大差別，感覺只有實驗班才是‘親兒子’。”北京市海淀區(qū)一位家長對記者說。
“這么早就把孩子分為三六九等，把一些人打上‘差生’的標(biāo)簽，不利于培養(yǎng)孩子健全的人格。”湖南省益陽市一位家長說。
“政策執(zhí)行一定要注意公平，尤其要在各學(xué)校之間一碗水端平。”湖南一位公辦中學(xué)校長說，一些不敢“逾矩”設(shè)置重點班的學(xué)校已開始被家長“拋棄”，優(yōu)質(zhì)生源出現(xiàn)“逃離”的現(xiàn)象，這讓不少教師感到擔(dān)憂。
義務(wù)教育應(yīng)更注重“公平優(yōu)先”
“不可否認(rèn)，根據(jù)學(xué)生能力分層教學(xué)更有效率。但在義務(wù)教育階段，教育更注重的是公平，不能因為重點班、快慢班而破壞教育資源的均衡分配，尤其要警惕以‘因材施教’為由而放任重點班、快慢班，進一步加劇家長焦慮、攀比心理，倒逼‘超前學(xué)’。”湖南師范大學(xué)教授丁加勇說。
他認(rèn)為，真正的分層教學(xué)應(yīng)該建立在師資力量均衡的基礎(chǔ)上，并且要讓學(xué)生更有主動選擇權(quán)。“可以嘗試走班的形式，讓老師分別開展不同難度、進度的學(xué)科課程，關(guān)鍵是把選擇權(quán)交給學(xué)生自己。”
丁加勇建議，義務(wù)教育階段均衡分班政策的落實不到位，折射了教育管理的“盲點”。教育部門應(yīng)該加強管理，比如可以采用由計算機隨機分班的方法，動態(tài)追蹤學(xué)校各班級的分班、成績情況，加強日常對班級的暗訪、抽查，加大對學(xué)校違規(guī)行為的處罰力度，同時暢通家長舉報監(jiān)督渠道。
北京大學(xué)教育學(xué)院研究員盧曉東提出，學(xué)生不應(yīng)被貼上不同的標(biāo)簽去“塑造”，而應(yīng)在寬松的環(huán)境中充分發(fā)展自我，解決“快慢班、重點班”問題的本質(zhì)是優(yōu)質(zhì)師資更公平的分配。只有師資均衡配置，才能緩解家長的擔(dān)憂，讓均衡分班政策切實落地。
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