群文閱讀是語文閱讀的一種形式，與傳統(tǒng)的單元整體教學、主題教學既有聯系又有區(qū)別。群文閱讀不是只把文章按人文內涵組合在一起，而是更深入文本內部，關注文章的表達形式內部結構核心觀點承載的信息，在文章之間形成結構化的互文關系，在探索時提高學生語文核心素養(yǎng)，在思辯中訓練學生思維。
理解群文，尋求出路
確定好準確的議題，是群文閱讀的關鍵，合理地選擇組文是群文閱讀課設計的重點。9月17日，成都市大邑縣潘家街小學科研室主任伍德友專門進行了群文閱讀教學設計培訓，在議題、組文、課堂教學的方式上作了深入講解。
群文實踐，炫麗芬芳
9月24日，文瑤老師執(zhí)教《詩園里的百音盒》，通過讓學生傾聽生活中的聲音、模仿各種聲音來激發(fā)學習的興趣。文瑤老師帶孩子們走進童詩，感知聲音，讓學生在交談、誦讀中漸漸明確擬聲詞以及運用擬聲詞的趣味，并學會自己運用擬聲詞。這個過程不是老師的灌輸，而是學生誦讀之后不斷交流實現的。
第二節(jié)課，周玉老師執(zhí)教《一圈一圈往下繞》。課上，周玉老師先由俄羅斯套娃引入，讓學生初步明白可以大套小;再出示三首小詩，讓學生選擇出運用了“套的方式”的小詩是《房子里有箱子》，在朗讀中找尋“套的方式”，由外到內，再由內到外;引入小詩《需要什么》，一邊讀一邊猜;出示《我底下有什么》得出另一種繞的方式可以是從上往下繞。最后，結合繪本《要是老鼠吃餅干》和《爺爺一定有辦法》體會第三種繞的方式，繞圈子。本課通過“故事可以怎么繞”為議題展開，通過五個文本的學習總結出三種不同的繞法。讓學生在編故事、寫句子上有了比較全面的收獲。
老師們在評課議課中反思教學實踐，為下一步改進教學做好準備。通過系列研討活動后，老師們認識到群文閱讀不僅是訓練了學生的閱讀速度，擴大文本信息，更重要的是在思辯中發(fā)散了學生思維，讓學生的學習由單一走向多向與立體。
群文閱讀要提供的，不只是一套學生讀本，還是一種新的閱讀觀念;要倡導的，不只是一種閱讀觀念，還是一種新的教學方式;要改變的，不只是一種教學方式，還是一種新的生命狀態(tài)。目前做的群文閱讀，還只是群文閱讀中的一部分，需要學習和踐行的還有很多。（成都市大邑縣潘家街小學）
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