9月26日，成都市大邑縣潘家街小學(xué)“課堂建設(shè)周”迎來第四天，開展了以“規(guī)范表達(dá)，外顯思維”為主題的數(shù)學(xué)研討活動(dòng)。一年級(jí)數(shù)學(xué)組李才蓉、雷秋梅、何翩翩老師同課異構(gòu)《前后》，五年級(jí)數(shù)學(xué)李玉清老師執(zhí)教《軸對(duì)稱的再認(rèn)識(shí)》。
剛進(jìn)入校園不久的一年級(jí)學(xué)生積極表達(dá)：“大家聽我說……”、“老師我認(rèn)為……”、“老師我有不同的意見……”規(guī)范表達(dá)、外顯思維。
第一節(jié)課，李才蓉老師從學(xué)生介紹自己開始，到介紹前后同學(xué)引入，再通過排隊(duì)購(gòu)票、森林運(yùn)動(dòng)會(huì)、卡丁車、公交車站牌等系列情景活動(dòng)，為學(xué)生建立起了“前”“后”空間觀念，并用數(shù)學(xué)語言表述。在李才蓉老師的課上，總能聽到老師和學(xué)生一套一套的課堂口令，對(duì)于一年級(jí)的組織教學(xué)、學(xué)生學(xué)力培養(yǎng)，有著非常重要的作用。
第二節(jié)課，雷秋梅老師從前后手勢(shì)引入，通過森林運(yùn)動(dòng)會(huì)的情景圖和老師精心準(zhǔn)備的卡丁車學(xué)具展開教學(xué)，最后回到現(xiàn)實(shí)教室里的座位情景中運(yùn)用“前后”描述同學(xué)的相對(duì)位置關(guān)系。
第三節(jié)課，何翩翩老師特別注重孩子的思維外顯，在教學(xué)規(guī)范表達(dá)“前后”位置關(guān)系時(shí)，何翩翩老師先給定學(xué)生一個(gè)表達(dá)模型(xx在xx的前面，xx在xx的后面)，再“由扶到放”，引導(dǎo)更多學(xué)生進(jìn)行規(guī)范表達(dá)。何翩翩老師在課上還注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，充分給學(xué)生提出問題的機(jī)會(huì)和思考問題的時(shí)間，這對(duì)于一年級(jí)起始階段學(xué)力培養(yǎng)很有好處。
第四節(jié)課，由李玉清老師執(zhí)教五年級(jí)數(shù)學(xué)《軸對(duì)稱再認(rèn)識(shí)》。數(shù)學(xué)中有一種美，叫做“對(duì)稱之美”，怎樣的圖形才是對(duì)稱圖形呢?怎么去判斷一個(gè)圖形是對(duì)稱圖形呢?李玉清老師帶來了一個(gè)很好的詮釋，拆開了軸對(duì)稱圖形的神秘面紗。從生活美麗的圖片入手，化靜為動(dòng)，精心設(shè)計(jì)，充分讓學(xué)生在具體操作和親身體驗(yàn)中，認(rèn)知軸對(duì)稱圖形的特征，建立空間觀念。
評(píng)課活動(dòng)中，老師們有幸得到了進(jìn)修校李主任的指導(dǎo)。老師在教后反思中認(rèn)識(shí)到：要充分研究教材情境圖的意圖及處理策略來準(zhǔn)確把握目標(biāo);要從課堂口令、發(fā)言習(xí)慣、問題意識(shí)、合作能力等方面來建構(gòu)學(xué)力課堂。（成都市大邑縣潘家街小學(xué)）
潘家街小學(xué),課堂建設(shè)周
