為探索區(qū)、校、組三級聯(lián)動的教研模式，推動高新區(qū)名師工作室、學(xué)科實(shí)訓(xùn)基地、學(xué)校教研組多主體參與區(qū)域?qū)W科教研課程構(gòu)建與實(shí)施，高新區(qū)教育發(fā)展中心在前期培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，擬開展以問題為導(dǎo)向，以課例研討和小專題分享為主要研修方式的第三輪統(tǒng)編教材培訓(xùn)。成都高新壇罐鄉(xiāng)九年義務(wù)教育學(xué)校(以下簡稱“壇罐九義校”)承辦了高新東區(qū)第三輪語文四年級教材培訓(xùn)。
2019年11月26日下午，在高新區(qū)小學(xué)語文學(xué)科帶頭人袁華老師的引領(lǐng)下，作了《基于兒童，源于課標(biāo)，立足語文》的專題培訓(xùn)。袁華老師指出教師應(yīng)基于兒童經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)情境，以學(xué)定教。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生的表達(dá)能力。袁華老師提出在課堂中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，語文能力，提高學(xué)生自學(xué)能力。
整個下午活動，大家聆聽了來自草池鎮(zhèn)中心小學(xué)陳晨老師帶來的《扁鵲治病》課例，陳晨老師在課堂中提出六要素串聯(lián)法，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納出課文主要內(nèi)容，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并在課堂中提出自學(xué)要求，通過表格引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，也充分發(fā)揮了學(xué)生的自主能動性。課堂上教師引導(dǎo)為輔，學(xué)生積極合作學(xué)習(xí)為主，充分體現(xiàn)了課堂合作學(xué)習(xí)的效率。這堂觀摩課為老師如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)提供了很好的示范。
壇罐九義校青年教師鄧嬌展示了口語交際《安慰》，其設(shè)計新穎，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鄧嬌老師把口語交際的知識與學(xué)生交談中潤物無聲的傳遞給孩子。課堂氛圍活躍，學(xué)生的參與度極高，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位。鄧姣老師運(yùn)用情景結(jié)合的方式，讓學(xué)生產(chǎn)生共情，有直觀的感受，更好的理解到安慰的作用。在課堂的末尾，結(jié)合學(xué)生自己的煩心事，鞏固本節(jié)課學(xué)到的知識，讓學(xué)生學(xué)以致用。鄧姣老師靈活的教學(xué)方式，讓課堂充滿生機(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到很大提高。
玉成九義校晏小萍老師執(zhí)教微寫作《寫信》，晏小萍老師帶領(lǐng)學(xué)生回顧舊識，掌握新知識。在課堂伊始，晏小萍老師帶領(lǐng)學(xué)生回顧以前學(xué)習(xí)過的留言條的格式，讓學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)書信格式的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。通過對比的方法讓學(xué)生的印象更加深刻，提供模版讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，也提高了學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生自主練習(xí)時，讓學(xué)生有了更清楚的自我認(rèn)識，新知識也得到及時鞏固。
草池鎮(zhèn)中心小學(xué)吳瓊英老師進(jìn)行了專題分享《閱讀策略單元 的教學(xué)方法探索》，吳群英老師通過分析閱讀策略單元的教學(xué)目標(biāo)梳理出其具有層次性、遞進(jìn)性、發(fā)展性。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師適時引導(dǎo)。提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生有效閱讀。
此次活動在高新區(qū)教育發(fā)展中心和學(xué)區(qū)督導(dǎo)組的統(tǒng)籌安排下，把教師第三輪教材培訓(xùn)做得實(shí)效，在聽課老師的反饋表中，感受到對教師的極大觸動。相信這種實(shí)質(zhì)有效落地的培訓(xùn)能最大程度地提高東區(qū)教師對新教材的把握，能更有效地提升教師業(yè)務(wù)能力，推動?xùn)|區(qū)教育質(zhì)量的提升。（成都高新壇罐鄉(xiāng)九年義務(wù)教育學(xué)校）
成都高新壇罐鄉(xiāng)九年義務(wù)教育學(xué)校
