濃濃的秋意掠過，教研的腳步走來，楓林盡染的季節(jié)承載了濃濃的語(yǔ)文味道。為提高學(xué)校青年教師實(shí)施課堂教學(xué)的能力和教師專業(yè)素養(yǎng)，熟悉部編教材的編寫意圖，深化課改，向讀學(xué)寫，建構(gòu)靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂，充分展示語(yǔ)文教師的風(fēng)采，成都市泡桐樹小學(xué)境界校區(qū)(以下簡(jiǎn)稱“泡小境界”)語(yǔ)文組全體教師在陳校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下展開了一系列的研究活動(dòng)，并于11月21日及22日上午在一樓多媒體教室開展了泡小境界語(yǔ)文組研究課展示活動(dòng)。
從確定本年級(jí)的研究主題，到不斷打磨教學(xué)方案，在反復(fù)試講、研究、修改后，各個(gè)年級(jí)組在11月21日集中呈現(xiàn)出了一節(jié)節(jié)精彩的語(yǔ)文研究課。
二年級(jí)組為大家?guī)淼氖墙?jīng)典成語(yǔ)故事《狐假虎威》。課前由黃婷老師進(jìn)行說課，新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”因此，他們將研究課題定為：以情景教學(xué)為基礎(chǔ)，借助對(duì)話中的提示語(yǔ)幫助學(xué)生體會(huì)角色的心理活動(dòng)。課程分為兩個(gè)課時(shí)。
第一節(jié)課由周祿敏老師帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)故事。周祿敏老師從題目入手，讓孩子們認(rèn)識(shí)故事的主人公，激發(fā)讀文的興趣。通過自由朗讀課文，設(shè)置過河游戲，解決識(shí)字難題。以分析角色對(duì)話的形式，準(zhǔn)確借助提示語(yǔ)，讓孩子們體會(huì)角色心理，為后面精讀課文打下基礎(chǔ)。
第二節(jié)課由寇佳老師帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)情景，呈現(xiàn)故事�？芗牙蠋煆�“眼珠子骨碌碌一轉(zhuǎn)”、“扯著嗓子”等關(guān)鍵詞語(yǔ)入手，采用學(xué)生模仿的形式，體會(huì)角色的心情，加深課文的理解。最后，由孩子們提煉出文中描寫主人公的四字詞語(yǔ)，將詞語(yǔ)教學(xué)與理解故事結(jié)合，并用表演的方式內(nèi)化，揭示出成語(yǔ)寓意。
三年級(jí)組為大家?guī)淼氖恰洞笞匀坏穆曇簟芬徽n。課前由李思芳老師進(jìn)行說課：本單元以“我與自然”為人文主題，以“感受生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句”為語(yǔ)文要素，構(gòu)建語(yǔ)文教材訓(xùn)練的基石。本篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，內(nèi)容生動(dòng)，以獨(dú)特的視角，豐富的聯(lián)想，富有韻味的語(yǔ)言，將大自然中的事物比作音樂家，奏響美妙的樂曲。因此，他們將研究課題定為：感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，并積累運(yùn)用至習(xí)作。
第三節(jié)課由樊老師帶著孩子們走進(jìn)大自然，愛上大自然。樊老師以音頻導(dǎo)入，引出大自然聲音的美妙。孩子們用自己喜歡的方式讀課文，理清課文脈絡(luò)，找到大自然中的三位音樂家：風(fēng)、水、動(dòng)物。采用想象情景、朗讀背誦、語(yǔ)言運(yùn)用三種不同的側(cè)重點(diǎn)，階梯性的深入方式，進(jìn)行分段教學(xué)。將詞語(yǔ)融進(jìn)句子，將句子匯聚成段，真正讓孩子們?cè)诟惺苷Z(yǔ)言的生動(dòng)后落實(shí)與運(yùn)用。
四年級(jí)組為大家?guī)淼氖峭な愕墓适隆杜Ｅc鵝》。課前由李可楊老師進(jìn)行說課：本篇課文講述“我”在放學(xué)回家途中被鵝追趕、襲擊，嚇得驚慌失措，金奎叔幫“我”趕走了鵝，在他的幫助下，“我”改變了對(duì)牛和鵝的看法。課文旁呈現(xiàn)五個(gè)批注，旨在引導(dǎo)學(xué)生給文章做批注的角度，鼓勵(lì)學(xué)生在課內(nèi)外用批注的方法閱讀。因此，他們將研究課題定為：詩(shī)意語(yǔ)文情景課堂教學(xué)。
第四節(jié)課由李林老師帶領(lǐng)孩子們借助童趣故事學(xué)習(xí)批注方法。課上，李林老師給孩子們?cè)O(shè)置重重難關(guān)，鼓勵(lì)孩子們尋找線索，一個(gè)個(gè)小偵探躍躍欲試。通過對(duì)五個(gè)小現(xiàn)場(chǎng)蛛絲馬跡的分析探查，孩子們學(xué)習(xí)到可以從疑問的角度進(jìn)行批注、可以從對(duì)文章內(nèi)容的體會(huì)上進(jìn)行批注、可以寫作手法這個(gè)角度進(jìn)行批注，還可以批注自己從文中得到的啟示，整節(jié)課收獲滿滿。
下午，五年級(jí)竇老師為大家?guī)砹恕毒蕵O了和糟糕透了》，課堂上竇老師將課堂還給學(xué)生，細(xì)心引導(dǎo)，娓娓道來。孩子們你言我語(yǔ)，覽文本、讀詞語(yǔ)、悟情感、表思想，擦出了思維的火花。整堂課層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，得到了老師們的一致好評(píng)。
課后，全校語(yǔ)文老師聚在一起，針對(duì)此次的研討課進(jìn)行了評(píng)課議課和教學(xué)思考。首先，由各年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)科組長(zhǎng)代表本年級(jí)組，就一天的研究課進(jìn)行了評(píng)課議課，大家談部編教材的雙線教學(xué)要求，談教學(xué)設(shè)計(jì)，談自己及老師們的困惑和疑慮。接著，由老師們自由發(fā)言，根據(jù)學(xué)校的語(yǔ)文觀察量表的記錄，從學(xué)生的角度反思自己的設(shè)計(jì)，談自己在記錄的同時(shí)產(chǎn)生的思考。大家紛紛坦言，在這樣的專業(yè)研究中靜下來，才能真正促進(jìn)教學(xué)，這樣有實(shí)效的校本教研，也在提醒教師們要不忘初衷，深度研究教材，從語(yǔ)文要素出發(fā)，還孩子自由、本真，讓孩子在課堂上善學(xué)、樂思，在學(xué)習(xí)中沉淀自我，去尋找學(xué)習(xí)的快樂源泉，將語(yǔ)文靈活用起來。
21日上午的活動(dòng)分說課和講課兩個(gè)階段進(jìn)行，區(qū)教研員黎紅老師、陳群校長(zhǎng)及一年級(jí)、五年級(jí)和六年級(jí)的語(yǔ)文老師參與了活動(dòng)。
李彤老師說課《畫》
一堂好課，離不開前期的用心準(zhǔn)備。說課過程中，兩位老師對(duì)學(xué)生學(xué)情和教法等做了詳盡闡述。李彤老師的說課結(jié)合了部編版教材針對(duì)一年級(jí)學(xué)生識(shí)字及閱讀的要求，從教材入手進(jìn)行說課。而黎誠(chéng)然老師的說課主要是抓住關(guān)鍵句反復(fù)朗讀，來把握文章的觀點(diǎn)。
黎誠(chéng)然老師說課《青山不老》
35分鐘的課堂展示更是精彩紛呈。一年級(jí)的楊竹蕓老師作為一名新教師，善于利用自己的親切平和，在教學(xué)上，循循善誘，不僅關(guān)注學(xué)生的行為習(xí)慣，更注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，將閱讀、看圖、想象、游戲結(jié)合在一起，讓識(shí)字變得更輕松。六年級(jí)的劉熙老師則經(jīng)驗(yàn)豐富，讓學(xué)生通過自讀來學(xué)習(xí)課文，以讀代講，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)感悟，放手讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、討論、交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。
楊竹蕓老師執(zhí)教《畫》
劉煕老師執(zhí)教《青山不老》
聽課結(jié)束后，前來聽課的教師在教研員黎紅老師和教學(xué)管理部楊亞秋主任的帶領(lǐng)下進(jìn)行了針對(duì)性的評(píng)課活動(dòng)。首先，教研員黎紅老師對(duì)課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)給予肯定，同時(shí)又指出課堂中存在的問題并商討解決的方法。執(zhí)教老師也積極反思自我，記錄好這寶貴的建議。
黎紅老師指導(dǎo)老師們
在評(píng)課環(huán)節(jié)結(jié)束以后，眾位老師還就新部編版教材的使用進(jìn)行討論交流，分享自身的經(jīng)驗(yàn)和疑問之處，教研氣氛活躍，老師們也通過這個(gè)平臺(tái)對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐再次進(jìn)行深刻反思，從多角度探索構(gòu)架真實(shí)、有效的課堂教學(xué)方法。相信這次的活動(dòng)絕不是一個(gè)句號(hào)，也不是一個(gè)感嘆號(hào)，而是一個(gè)省略號(hào)，它長(zhǎng)久的帶給教師們回味和思考，激勵(lì)教師們不斷創(chuàng)新，始終務(wù)實(shí)，提高層次，使自己的教學(xué)之路不斷延伸。
花兒因陽(yáng)光而怒放，展示了最絢麗的嬌艷；生命因奮斗而怒放，呈現(xiàn)了最美好的篇章；教師因教育而怒放，遇見了更優(yōu)秀的自己。（成都市泡桐樹小學(xué)境界校區(qū)）
成都市泡桐樹小學(xué)境界校區(qū),泡小境界
