萬安幼兒園自然、開放、多元的功能室(區(qū))，絕不僅僅只是作為優(yōu)良的硬件條件，去吸引家長眼球、成為招生宣傳的亮點。如何用好這些功能室(區(qū))，而不是一種擺設(shè)或只是班級活動場地的搬遷，讓其成為幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的游戲場；讓其成為教師關(guān)注幼兒、解讀幼兒、理解幼兒的愛的教育場；讓其成為打造幼兒園特色教育的一張靚麗名片，促進(jìn)幼兒園高品質(zhì)、內(nèi)涵發(fā)展，這是萬安幼兒園一直探索和努力的方向。于是，萬安幼兒園嘗試著以課程建設(shè)的方式來開展活動，凸顯功能室(區(qū))建設(shè)的價值和意義，以彰顯幼兒園特色和文化內(nèi)涵。
萬安幼兒園分別從課程建設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容、組織與實施、評價四個方面與大家分享在功能室(區(qū))課程建設(shè)中實踐與思考。
一、功能室(區(qū))課程的生發(fā)與目標(biāo)構(gòu)建
讓課程的價值服務(wù)于幼兒發(fā)展，萬安幼兒園圍繞“有愛就有未來”的辦園理念，確立了萬幼三級目標(biāo)理念體系(既幼兒園辦園目標(biāo)、幼兒培養(yǎng)目標(biāo)、園本課程理念)，制定了以功能室(區(qū))為載體的課程目標(biāo)體系，初步形成了大、中、小各年齡階段不同發(fā)展的功能室(區(qū))目標(biāo)，以凸顯功能室(區(qū))獨有特性和深層次教育價值，支撐幼兒園特色課程建設(shè)和內(nèi)涵發(fā)展。
二、功能室(區(qū))內(nèi)容與資源的整合開發(fā)
萬安幼兒園遵循幼兒年齡發(fā)展特點，關(guān)注幼兒的核心經(jīng)驗和素養(yǎng)，注重挖掘各方潛能，創(chuàng)設(shè)了6個專用功能室，6個開放功能區(qū)，涵蓋了幼兒教育五大領(lǐng)域的內(nèi)容，同時又各具特色。在資源的開發(fā)和利用中，充分發(fā)揮六大(教師、幼兒、家長、社區(qū)、專家)資源力量，通過深挖整合資源，助力課程建設(shè)。
三、功能室(區(qū))課程實施途徑的構(gòu)架
(一)滿足幼兒的需要，探索功能室(區(qū))活動組織形式
為了滿足同年齡段幼兒共性發(fā)展需求，不同年齡階段幼兒的差異發(fā)展需求，不同幼兒的個性發(fā)展需求，幼兒園建立了三類活動組織形式(一是同班級式活動，以班為單位，同一功能室，每周兩次開展；二是同齡混班活動，以年級組為單位，打破班級界限，讓幼兒按意愿與同伴結(jié)伴，自由選擇功能室區(qū)活動，每周一次開展。三是全園混齡式區(qū)域活動，打破班級界限和年齡界限，讓幼兒按個體意愿結(jié)伴，自主選擇區(qū)域活動，每月一次。)并通過固化時間，形成周期性時間安排，以支持幼兒持續(xù)深入開展活動。
(二)立足幼兒的生活，激活功能室(區(qū))活動
1.以班級預(yù)設(shè)和生成為主的功能室(區(qū))主題活動
立足于幼兒的生活和興趣出發(fā)，教師們通過選擇一些開放性的主題活動，可預(yù)設(shè)可生成主題，讓功能室(區(qū))活動與主題有機(jī)整合，教師根據(jù)主題目標(biāo)和幼兒的實際需求，思考各功能室(區(qū))是否能結(jié)合主題進(jìn)行相關(guān)活動。如幼兒園在開展“幼小銜接活動”主題中，結(jié)合野趣區(qū)開展具有軍旅特色的“野戰(zhàn)生活”主題游戲活動，主題與游戲區(qū)域完美融合，推動游戲的進(jìn)程，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
2. 以園本節(jié)日為主的功能室(區(qū))專項活動
結(jié)合幼兒各類節(jié)慶、節(jié)日活動，萬安幼兒園創(chuàng)生出9個園本節(jié)日，(分別是閱讀節(jié)、親水節(jié)、運動文化節(jié)、科創(chuàng)節(jié)、藝術(shù)節(jié)、帳篷節(jié)、美食節(jié)、感恩節(jié)、勞作節(jié))每個節(jié)日為期一個月左右，幼兒園各功能室區(qū)結(jié)合專項活動開展，制定方案，納入功能室(區(qū))課程體系中，以豐富課程活動，凸顯幼兒園功能室(區(qū))特色課程建設(shè)。
3. 以混齡活動為主的功能室(區(qū))走班活動
幼兒園以同年齡段和各年齡段混齡功能室走班活動的開展讓幼兒在游戲中學(xué)會合作、互助和交往。
4.以家園共構(gòu)為主的功能室(區(qū))親子互動活動
充分發(fā)揮家庭資源開展家園共構(gòu)活動，發(fā)揮功能室(區(qū))空間大，材料豐富的作用，讓家長和孩子共同沐浴在活動中，如：親子手工制作，親子繪本制作，親子小實驗等活動讓家長體驗活動的快樂，感受孩子的成長和變化。
(三)尊重兒童的個性發(fā)展，探索共性與個性指導(dǎo)策略。
在功能室(區(qū))活動中，通過梳理共性和個性特點，萬安幼兒園尋找到了在指導(dǎo)過程中的共性特點，針對共性，萬安幼兒園要求教師在組織功能室(區(qū))活動中做到“計劃——設(shè)施——分享——評價”四步走原則開展活動。針對個別特殊區(qū)域，如書吧活動通過開展個人閱讀、同伴閱讀、親子共讀、教師導(dǎo)讀、圖書制作與管理等形式如科創(chuàng)室活動注重探究、操作、體驗，形成小組計劃——預(yù)設(shè)成果——實驗操作——檢驗成果——分享交流等。讓老師們在活動的組織和開展中既形成通識性指導(dǎo)策略，又能在不同的區(qū)域找到具體的指導(dǎo)方法，促進(jìn)幼兒個性化發(fā)展。
四、功能室(區(qū))課程的管理與評價
(一)建立崗位負(fù)責(zé)制，保障課程的全面管理。
面對幼兒園人少、事多、崗位多的局面，萬安幼兒園實行一人多崗，一崗多責(zé)的專項崗位負(fù)責(zé)制，充分發(fā)揮每位教師的特長，讓教師通過自主申報、綜合考核、擇優(yōu)選擇、聘任上崗、績效考核的原則，鼓勵教師積極競爭上崗，并同時對每個崗位進(jìn)行職責(zé)劃分，結(jié)合幼兒園考核制度讓功能室(區(qū))成為每位教師工作的重要部分，參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程建設(shè)等全面管理。
(二)建立三級審議機(jī)制，推動課程深入開展。
為確保幼兒園課程建設(shè)的落實落地，萬安幼兒園開展以班級、功能室(區(qū))課程組、園級為單位的三級審議，通過實踐——研討——調(diào)整不斷循環(huán)的過程中解決問題，推動功能室(區(qū))活動的深入開展。
(三)建立多元評價體系，保障課程的有效開展。
萬安幼兒園的特色課程建設(shè)還處于前期探索和積累的過程，萬安幼兒園建立了以教師、家長、專家、幼兒等多元評價體系，在評價中通過評價內(nèi)容的多元、形式的多元不斷修正和完善，以確保課程的高質(zhì)量和有效開展。
幼兒園課程的建設(shè)絕不是一蹴而就的事情是一個不斷積淀和發(fā)展的過程，深挖特色，促內(nèi)涵發(fā)展，萬安幼兒園一直在行動。（萬安幼兒園）
