2019年下期，一種全新的學習方式擺在了成都市東城根街小學孩子們的面前——基于腦科學的PBL全學科閱讀活動。在這樣的活動中，孩子們通過各種手工制作、拼圖游戲、人物形象設計等內容，在輕松閱讀的過程中全程參與自主開發(fā)和拓展故事內容，創(chuàng)造性的再現(xiàn)故事情節(jié)。
為了更好的進行情景再現(xiàn)，孩子們需要加強注意力的訓練，提升記憶力，培養(yǎng)思維力，強化自控力，提高反應力，結合美術學科的特點，從故事情節(jié)中的自然環(huán)境變化、主人公的自我成長變化入手，以人物與環(huán)境的變化角度進行藝術表現(xiàn)，關注孩子們在項目式學習中的體驗過程，注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強調學生創(chuàng)新意識和實踐能力，協(xié)調學生腦部發(fā)育，滿足學生發(fā)展需要。這樣的學習積極而有趣，孩子們帶著一份憧憬和一份期盼，開始了“重構故事王國——尋找海豚島之旅”。
孩子們運用圖像識讀和提問答疑等方式參與全書的閱讀學習，從書中認識卡拉娜以及她的海島生活，根據(jù)《藍色的海豚島》里的文字描述重構創(chuàng)作卡拉娜的人物形象及生活環(huán)境。
第一階段：認識卡拉娜
孩子們從“人物與環(huán)境”創(chuàng)作角度出發(fā)，緊扣故事情節(jié)，結合插圖形式，抓住最能表達故事情節(jié)的四個篇章進行了閱讀與分析，以“族群生活—艱難求生—感受友誼—離開海島”作為重點，進行情景還原。
本階段鍛煉了孩子們的注意力和思維力，培養(yǎng)他們的觀察能力和理解能力，將自己吸收的信息及時反饋、提煉出來。
第二階段：制作卡拉娜
孩子們結合第一階段對卡拉娜的認識，分小組進行討論，把四個章節(jié)內的重點道具都列出來，使創(chuàng)作目的更加明顯。(比如卡拉娜的種族服飾、種族武器以及居住地等等。)然后根據(jù)要做的東西思考需要用到的材料，運用綜合材料開始制作平面的卡拉娜和立體的卡拉娜，孩子們在激烈的討論與分享中開始了最有趣的創(chuàng)作活動。
現(xiàn)代學習提倡在“做中學”，此次項目式學習與語文閱讀掛鉤，深入探索故事情節(jié)，在原有故事書插畫的基礎上再次突破，孩子們可以自主進行材料選擇，對材料的大小、材質等進行甄選，使之符合最終想要表達的效果，最終達到現(xiàn)場情景再現(xiàn)，這樣的藝術探索活動極大的提升了孩子的全學科閱讀能力，培養(yǎng)了孩子的動手能力和造型能力、運用不同工具和不同媒材進行簡單的組合和裝飾能力。
第三階段：制作服飾、道具（服飾、動物）
活動以四人為一個小組制作卡拉娜的衣服和首飾，并學習動物的組成部分，合理運用廢舊報紙、廢舊紙箱、廢舊雜志來制作動物。
孩子們在輕松愉快的學習中完成了對于主人公的形象設計，隨之而來的各種問題開始出現(xiàn)：“卡拉娜的衣服是什么樣子呢?”“卡拉娜身上穿戴的首飾怎么制作?”“卡拉娜的小舟怎么做?”“朗圖應該怎么做?”……
帶著這樣疑問，孩子們開始制作各種服飾和動物、道具等，每個孩子都積極參與制作與談論。
在交流與碰撞中，學生們的思維力和記憶力在不斷得到提高，孩子們的奇思妙想不斷涌現(xiàn)，極大的提升了孩子的創(chuàng)造能力。
第四階段：制作場景、道具
隨后，分小組進行場景制作，重建孩子們心中的“最美海豚島”。
孩子們在使用各種媒材進行創(chuàng)作學習，提高學生綜合素養(yǎng)。在制作道具過程中，積極與故事情節(jié)印證、調整修改，通過添加、省略、變化角度、情景化等美術手法創(chuàng)作性再現(xiàn)情景，還原卡拉娜和她的海島生活。孩子們在制作的過程中，不僅了解事物的組成部分，還要選擇了材料、色彩進行裝飾，提高了學生的觀察、分析以及動手能力，更重要的是讓學生學會學習，通過項目式學習的過程，培養(yǎng)學生解決問題的能力，提升學生發(fā)展的核心素養(yǎng)。
經(jīng)過了一學期的學習探索，成都市東城根街小學結合腦育的注意力、思維力、記憶力，實施自主型教學方法中的觀察法、發(fā)現(xiàn)法、實驗法等有了一定的成效，但是在實施過程中如何有效的鍛煉學生的思維，加強學生的記憶，幫助學生有效的提升綜合探索問題的能力，幫助學生建立與其他學科之間的聯(lián)系等等，這些都有待于成都市東城根街小學在今后的教學探索中不斷前行。（賴波 通訊員 江瑤）
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