今年是國家省市區(qū)特殊教育二期提升計(jì)劃(2017-2020)的收官之年，也是脫貧攻堅(jiān)的關(guān)鍵之年。在第三十個全國助殘日來臨之際，為切實(shí)保障殘疾學(xué)生受教育質(zhì)量，促進(jìn)區(qū)域教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展，5月20日，由成華區(qū)特教資源中心、區(qū)教育科學(xué)院承辦的“成華區(qū)教育局暨市第一教育聯(lián)盟特教發(fā)展共同體融合教育師資培訓(xùn)”項(xiàng)目如期在線上舉行。四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院劉勝林教授做了題為《隨班就讀的觀念、態(tài)度與行為管理技能》的專題培訓(xùn)。市第一教育聯(lián)盟特殊教育學(xué)校發(fā)展共同體（新都區(qū)、大邑縣、金堂縣、簡陽<邀>特殊教育資源中心<學(xué)校>）干部教師，區(qū)教科院特教教研員鄒昌淑老師，區(qū)特教資源教室（隨班就讀）教師與區(qū)特教資源中心(學(xué)校)教師近220人參加。成華特教資源中心(學(xué)校)校長劉小龍主持培訓(xùn)活動。
劉勝林教授從三個典型案例引出隨班就讀對教師的挑戰(zhàn)及“全納教育”認(rèn)識。自1994年在薩拉曼卡世界特殊教育大會首次提出“全納教育”理念后，該理念已經(jīng)成為不容商談的教育變革。全納教育作為未來之路，是普通教育改革的方向，其核心思想是：讓所有兒童都得到教育，讓所有兒童都得到適合他的教育，使每個兒童都得到最佳成長機(jī)會和對社會生活的最佳適應(yīng)。劉勝林教授談到，“不論多么先進(jìn)的教育理念，最后都只能靠教師去落到實(shí)處”。推行全納教育的關(guān)鍵在教師，所以“該不該、愿不愿意、能不能行”是隨班就讀的三大問題。
報(bào)告中，劉勝林教授表示，“行為管理”是目前隨班就讀教師最為頭疼、最困難之處，劉勝林幫助老師們理解行為，講解了行為產(chǎn)生的生理和心理機(jī)制，用馬斯洛需要層次理論深入淺出地剖析了“所有的行為都為滿足一定的需要”，列舉了問題行為的表現(xiàn)形式：注意力不集中、多動、拖拉、不高興、發(fā)脾氣、學(xué)習(xí)成績差、學(xué)習(xí)不努力、不聽話、不想上學(xué)、沉迷于游戲……應(yīng)對問題行為的前提是了解問題行為的原因，劉勝林教授結(jié)合自身經(jīng)歷，帶領(lǐng)老師們從客觀、心理、行為的心理功能這三方面去尋找原因，給出了教師處理問題行為的金鑰匙——正面管教：1、信任兒童：所有孩子都想成為好孩子。2、區(qū)分兒童本身與兒童的行為，看到孩子好的方面，區(qū)分“不愿意”和“不能夠”。3、身教重于言教：必要的規(guī)則、堅(jiān)定的態(tài)度、溫和的語言。4、自然后果具有重要的作用：兒童從自身行為中學(xué)到最多，自我負(fù)責(zé)。5、循序漸進(jìn)：從孩子能夠做到的開始，讓孩子有成功體驗(yàn)。
此次融合教育線上師資培訓(xùn)活動，讓參培老師更加明晰了隨班就讀、融合教育理念與方法。“美好的世界不會憑空而來，它需要人人參與創(chuàng)建”，教師們紛紛表示，要將學(xué)習(xí)感悟、收獲內(nèi)化于行動，付諸于實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷探索、解決特殊兒童問題的有效途徑，讓所有孩子在融合教育中共進(jìn)步、同成長、都受益。（記者 孫林馨 通訊員 廖小琴）
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